劉潔

【摘要】師友互助是一種學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的新的教學(xué)策略。在語文學(xué)習(xí)過程中，師友互助更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】師友；互助；積極；高效

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“師友互助”產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式主要是以教師侃侃而談的講，學(xué)生被動的聽為主要特征。在整個教學(xué)過程中，教師主要通過語言的講述來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，進(jìn)而實現(xiàn)語文知識的傳授。在教學(xué)中，更多的是注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體性地位，其結(jié)果是教師費盡口舌、精疲力竭，學(xué)生昏昏入睡、下課就忘，教學(xué)效果低下。由此可見，傳統(tǒng)的語文課堂都使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付狀態(tài)，并沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師一廂情愿地把自己的任務(wù)完成了，學(xué)生并沒有全部把老師講的知識點灌進(jìn)大腦。

而《語文新課標(biāo)》指出：“語文課堂教學(xué)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼毙枰环N新的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只起主導(dǎo)作用。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，它是一種新的教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。

而師友互助模式則是小組合作中的一種特殊組合形式，它按一定的成績?yōu)榉峙湓瓌t，以兩人一組為學(xué)習(xí)主體。而這里的“師友”，是學(xué)生同桌兩人為一組，兩人有明確的角色分工，本學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的是師傅，學(xué)習(xí)較弱的是學(xué)友，學(xué)習(xí)中通過學(xué)生幫助學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師友互助學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)師友互助共贏。

二、“師友互助”的意義

（一）愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾通過形象的圖形和具體的數(shù)字對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行了深入的剖析，進(jìn)而提出有名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——老師在上面講，學(xué)生在下面聽。這是我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是最熟悉最常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

順著塔尖向下，第二種學(xué)習(xí)方式，即閱讀方式，通過這種方式學(xué)到的內(nèi)容，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留10%。

第三種學(xué)習(xí)方式，利用多媒體的輔助，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留可以達(dá)到20%。

第四種學(xué)習(xí)方式，采取“示范、演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留可以記住30%。

第五種學(xué)習(xí)方式，采用“小組討論”，發(fā)揮集體的力量，對于知識通過小組交流合作完成，采用這種學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留可以記住50%的內(nèi)容。

第六種學(xué)習(xí)方式，通過自我實踐學(xué)會知識，在不斷地演練中掌握知識，采用這種學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容保留可以達(dá)到75%。

最后一種學(xué)習(xí)方式，在金字塔的基座位置，是自己當(dāng)“老師”，把自己學(xué)會的知識教給別人，或者是立刻把學(xué)會的知識進(jìn)行應(yīng)用，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留90%。

通過對學(xué)習(xí)金字塔的描述，透過數(shù)字形式它形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的百分比是不同的。其中比較有效的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

（二）蕭伯納的“蘋果”說。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。” 這就像中國傳統(tǒng)所說的“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，通過思想的碰撞，相互的合作，可以產(chǎn)生超乎我們所想象的巨大的能量。

而師友互助就是一種團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，是一種思想的交流和碰撞。師友互助不僅得到了提升自己，同時還幫助了別人，實現(xiàn)了雙贏。

三、“師友互助”的運用及效果

為了進(jìn)一步提高課堂效率，更好的挖掘?qū)W生的潛能，八年級時，在各位領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們語文、數(shù)學(xué)學(xué)科部分班級首先進(jìn)行“師友互助”高效課堂的嘗試，初步對合作的同學(xué)進(jìn)行最優(yōu)組合，并對師友互助進(jìn)行專門的培訓(xùn)，還有意識地在日常教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，初步形成互助的模式。轉(zhuǎn)眼，就到了初三，雖然時間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，但廣大師生已充分意識到互助的重要作用，因此在董主任的帶領(lǐng)下，進(jìn)一步推動“師友互助”的深入進(jìn)行，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在早晨作業(yè)習(xí)題的講解中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果凸顯。

（一）早晨作業(yè)題的互助講解，使有效學(xué)習(xí)時間延長

以往，回家作業(yè)如果碰到不會的，第二天一來就要交作業(yè)，學(xué)生會隨便一寫，完成任務(wù)即可，知識不能及時消化，知識債務(wù)越欠越多，問題也就越來越嚴(yán)重?！皫熡鸦ブ焙?，很好地解決了這一問題。學(xué)生一來，就拿出各自作業(yè)，不會的立即探討，由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。而“師傅”要教會“學(xué)友”，就必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達(dá)能力?！皩W(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

例如，同樣一道題，老師講一遍學(xué)生未必理解，但師友互講大家就容易理解，為什么呢？因為他們的語言表述更符合他們的年齡以及認(rèn)知程度。如在每天早晨的師友互助解惑、答疑、批改作業(yè)的過程中，師友之間、小組之間都可以進(jìn)行廣泛的討論和交流，對于有難度的問題，安排班級中本學(xué)科的學(xué)師在全班進(jìn)行集中講解、分析，及時解決作業(yè)中存在的問題。像李曉博、付伊杰、周瑜杰、白佳寶、鄧定超同學(xué)就經(jīng)常成為班級的學(xué)師，為全班同學(xué)分析、解決作業(yè)中的問題；對于有爭議的問題，師友可以發(fā)表自己不同的想法和見解，在激烈的討論中，達(dá)到思維的碰撞，思維碰撞顯智慧，從而使師友都在不同程度上有所提升，同時達(dá)到解決問題的目的。

這種互助不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生，極大地增加了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間，加大了知識容量，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂教學(xué)課的互講互助，學(xué)生主體地位得到落實

課堂上，鼓勵學(xué)生主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟。凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講，老師只講那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

這種課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實。

例如，上課時涉及一些字音、字形、詞義或文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識，這些知識點比較瑣碎、易忘，要靠平時的反復(fù)鞏固。師友制定好每天的聽寫計劃，利用課余互相抽背、聽寫、批改，師友互相糾錯，分析錯誤原因，尋找記憶方法，監(jiān)督訂正，并再次自行聽寫。與教師統(tǒng)一聽寫、批改相比，師友自我聽寫更具有針對性，所聽寫內(nèi)容都是自己的薄弱點，所以更具有主動性。而且教師批改不如師友互改反饋得及時。師友聽寫，在短時間內(nèi)可以完成聽寫、批改、糾錯、析因、記憶、再聽寫的任務(wù)，不僅反饋及時，而且學(xué)生興趣濃厚，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

又如，進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練時，學(xué)生總覺得把握不準(zhǔn)，沒有頭緒，錯誤率較高。面對這樣的練習(xí)，師友間先進(jìn)行討論，一般有這樣的過程：先確定這篇閱讀屬于什么文體，對于這樣的文體會考察什么知識點；然后請學(xué)友談?wù)剬栴}的理解，這道題主要考什么知識點；再講答題的思路，即你是如何分析問題得出答案的、答題的套路或技巧等；最后講答案，看語言表達(dá)是否流暢。在講題的過程中都采用友主講師補充的方式進(jìn)行，讓學(xué)友從能開口講到愿開口講，再到開口能講好。遇到確實比較困難的題，學(xué)友沒有想法時，就可以師主講，友虛心學(xué)習(xí)。

回顧這個學(xué)習(xí)過程，和傳統(tǒng)的教師分析講解、學(xué)生記答案相比，這種師友合作互講的訓(xùn)練方法著重于學(xué)生思維的訓(xùn)練和發(fā)展，更關(guān)注知識的靈活運用和學(xué)生的探究能力、問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生很有成就感，這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）試卷講評課的互助互解，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

我在試卷講評中，不再是傳統(tǒng)的由老師一道一道講解習(xí)題，而是要求師友互助，相互交流討論，解決試卷中有疑問的題，師友間不僅要講出答案，還要講清思路、講清方法，重在方法技巧的學(xué)習(xí)。如果師友互助解決不了再提交到小組，甚至是班級共同解決，實在不行由老師解決。這樣，大部分的知識點學(xué)生自主解決，作為“師”的又鞏固了一遍知識，很具有成就感；而作為“友”的，不光在輕松的氛圍中解決了問題，還會產(chǎn)生對“師”的敬佩，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。

課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

四、“師友互助”產(chǎn)生的思考

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。但教無定法，師友合作策略的運用還有很多方式值得我們?nèi)グl(fā)掘、去探討，不斷優(yōu)化的策略和方式將讓我們的課堂煥發(fā)無限的生機！

（編輯：馬夢杰）