潘慧瑩

《海倫·凱勒》是筆者本學(xué)期所上的一堂教研課、公開(kāi)課。在研究教材的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)全文是按照海倫？凱勒的成長(zhǎng)順序來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的。課文寫(xiě)了海倫？凱勒遭受不幸、學(xué)習(xí)拼寫(xiě)、學(xué)習(xí)說(shuō)話、無(wú)私奉獻(xiàn)四件事情，塑造了海倫？凱勒身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息這樣一個(gè)形象，贊美了海倫？凱勒不屈不撓的奮斗精神。本文是一篇寫(xiě)人的文章。老師既要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)海倫？凱勒不屈不撓的故事，這是學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，所謂“言”；學(xué)完內(nèi)容又要跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，課文是如何選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，運(yùn)用了什么手法，表現(xiàn)了海倫？凱勒的精神， 此之所謂“意”。言意兼得才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

接下來(lái)，筆者將抽絲剝繭，將自己在研究教材時(shí)的心得和課堂上的實(shí)踐歸納如下，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：概括 具體 圍繞中心 選材典型

一、題眼之貴，貴在提綱挈領(lǐng)：

《海倫？凱勒》這篇課文的題眼是“不屈不撓”。題眼之貴，貴在提綱挈領(lǐng)——本文4個(gè)素材：遭受不幸、學(xué)習(xí)拼寫(xiě)、學(xué)習(xí)說(shuō)話、無(wú)私奉獻(xiàn)的選材主題即是——“不屈不撓”。

有關(guān)于“不屈不撓”精神的深入挖掘，下文還會(huì)繼續(xù)做剖析，在此，筆者僅表示，在上課伊始，開(kāi)門見(jiàn)山地提出《海倫？凱勒》這篇課文的題眼是“不屈不撓”，能起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。

二、遭受不幸——圍繞中心，寫(xiě)具體：

讓我們穿過(guò)百年的時(shí)光隧道，回眸凝視這位寫(xiě)了14部著作，自強(qiáng)不息、不屈不撓的偉大女性。本文的第一小節(jié)，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括海倫？凱勒的遭遇，那就是——“不幸”。

圍繞著“不幸”，作者又展開(kāi)了具體的描寫(xiě)——“1880年，海倫？凱勒出生在美國(guó)。不幸的小海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明、雙耳失聰?！边@句話交代了海倫？凱勒遭受不幸的根源。課文中有一句話又加深了這種不幸——“天哪，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)她才是一個(gè)一歲半的娃娃呀！”一個(gè)感嘆號(hào)，一個(gè)“誰(shuí)能想到”加深了讀者的同情，讓讀者具體地感受到海倫？凱勒當(dāng)時(shí)得年紀(jì)小、可憐。

三、學(xué)習(xí)拼寫(xiě)——概括描寫(xiě)和具體描寫(xiě)相結(jié)合：

就在這時(shí)，有一個(gè)人的到來(lái)，改變了海倫的命運(yùn)。她就是——安妮？沙利文老師。課文2、3、4、5小節(jié)都描寫(xiě)了安妮？沙利文老師教海倫學(xué)習(xí)拼寫(xiě)。海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“水”“泥土”“種子”等單詞，這里使用雙引號(hào)是為了突出強(qiáng)調(diào)海倫學(xué)會(huì)了這些單詞，而不是真正的“水”“泥土”“種子”等。海倫后來(lái)學(xué)會(huì)的單詞也有很多，課文為什么獨(dú)獨(dú)花一個(gè)小節(jié)的篇幅描寫(xiě)海倫學(xué)習(xí)拼寫(xiě)“水”這個(gè)單詞呢？因?yàn)樗畬?duì)于我們普通人而言，是再平常不過(guò)的東西了，可是，對(duì)于小海倫竟然如此驚喜——“這時(shí)一股清涼的水在海倫手上流過(guò)，沙利文在海倫的另一只手上拼寫(xiě)了‘水這個(gè)單詞。海倫猛然醒悟，原來(lái)‘水就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命又了新的開(kāi)始。”——由此可見(jiàn)，海倫之前的生活是多么孤獨(dú)和痛苦，和前文中的“她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂?！?/p>

知識(shí)不僅對(duì)小海倫重要，其實(shí)，對(duì)于我們每一個(gè)人也很重要。由此，海倫萌生了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在沙利文老師的精心指導(dǎo)下，海倫除了學(xué)會(huì)拼寫(xiě)“水”這個(gè)單詞，還學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字、“泥土”“種子”等許多單詞，但這些事情都沒(méi)有學(xué)會(huì)拼寫(xiě)“水”這個(gè)單詞帶給小海倫的意義大，因此，這些事例是概括寫(xiě)的。

小海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)受的磨難是常人難以想象的，她的努力震撼著讀者的心靈——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。她是這樣如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”——這里有一句比喻句“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”既是作者的想象，也是作者對(duì)小海倫的評(píng)價(jià)。這句話形象地把小海倫不屈不撓的精神具體化了，也讓讀者感受到小海倫如饑似渴的學(xué)習(xí)勁頭。

命運(yùn)看似無(wú)情地拋棄了小海倫，可只是卻打開(kāi)了小海倫的另一扇窗。第5小節(jié)小海倫用知識(shí)、用想象感受到了世界的美，她不是用眼睛，而是用心靈、用不屈不撓的學(xué)習(xí)取得的美好結(jié)果，讀來(lái)令人動(dòng)容。

四、學(xué)習(xí)說(shuō)話——學(xué)習(xí)選材典型：

過(guò)程總是艱辛，結(jié)局卻是美好。海倫的拼寫(xiě)是那么艱難，對(duì)于一個(gè)聽(tīng)不到聲音的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)話就更困難了。為了能讓最親密的人能聽(tīng)懂自己說(shuō)話，為了完成這個(gè)正常人再普通不過(guò)的要求，海倫做了很多艱辛的努力——“我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”老師上課的時(shí)候，可以通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小海倫學(xué)習(xí)說(shuō)話的不屈不撓。和學(xué)習(xí)拼寫(xiě)一樣，刻苦練習(xí)說(shuō)話的小海倫也取得了美好的結(jié)局——“她說(shuō)話的能力和一般人沒(méi)什么兩樣了?！薄@是通過(guò)結(jié)局來(lái)寫(xiě)過(guò)程，雖然過(guò)程用了一個(gè)省略號(hào)，但是，老師卻可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受海倫的艱辛。

“爸爸，媽媽，我回來(lái)了！”這句最普通的話，對(duì)于正常人或許沒(méi)有什么，可是對(duì)于一個(gè)又盲又啞，既不能聽(tīng)到聲音，又不能觀察別人口型的孩子來(lái)說(shuō)，這幾乎就是一個(gè)奇跡了。所以，她的爸爸、媽媽抱住了海倫，流下了興奮的淚水。這句話和上文中的“她不能喊一聲‘?huà)寢?，也不能傾訴心中的希望和要求?！毕鄬?duì)應(yīng)。

因?yàn)椋B媽媽這個(gè)最簡(jiǎn)單的開(kāi)口都不能喊，就標(biāo)志著她什么都不能喊了。這個(gè)獨(dú)特的事例反映了作者在選擇素材方面注意典型性。

五、回望來(lái)時(shí)路，如何從“言”到“意”：

本文海倫？凱勒遭受不幸、學(xué)習(xí)拼寫(xiě)、學(xué)習(xí)說(shuō)話、無(wú)私奉獻(xiàn)這四件事情，塑造了海倫？凱勒身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息這樣一個(gè)形象，贊美了海倫？凱勒不屈不撓的奮斗精神。

課文是如何寫(xiě)的，把海倫不屈不撓的形象塑造得深入人心？海倫？凱勒遭受不幸、學(xué)習(xí)拼寫(xiě)、學(xué)習(xí)說(shuō)話、無(wú)私奉獻(xiàn)這四件事情是內(nèi)容，是“言”；作者選材典型、圍繞中心層層渲染具體寫(xiě)、具體寫(xiě)和概括寫(xiě)相結(jié)合、結(jié)尾總結(jié)升華等寫(xiě)法，恰到好處地塑造了海倫？凱勒不屈不撓的奮斗精神，這就是表達(dá)，是“意”。

這些都顯示出了作者在選材、在謀篇布局、在具體表達(dá)方面的獨(dú)特匠心。

以上是筆者從關(guān)注課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注作者是如何寫(xiě)、如何表達(dá)，如何言意兼得方面所做的一些探索，也是筆者今后教每一篇課文努力的方向。

【作者單位：昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】