鄭亞莉

摘 要： 如何落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中言語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)？語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，采用行之有效的方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、概括能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 言語(yǔ) 積累 批注 概括 言語(yǔ)秘妙

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)注言語(yǔ)形式，關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，越來(lái)越被語(yǔ)文老師們重視。語(yǔ)文教師雖然有了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)的教學(xué)覺(jué)醒，但在訓(xùn)練形式和方法上略顯單一板滯，學(xué)生學(xué)得枯燥，課堂氣氛沉悶乏味。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)言語(yǔ)教學(xué)的策略和方法進(jìn)行了探討，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)言意兼得，情味共生。

一、重視積累，于基礎(chǔ)知識(shí)中緊扎“言語(yǔ)”之根。

語(yǔ)言文字的運(yùn)用始終是語(yǔ)文教學(xué)的核心。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科的必要要素，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)。

（一）重視寫(xiě)字。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，字詞的掌握從低段到高段都是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）特別強(qiáng)調(diào)漢字的書(shū)寫(xiě)要求，要求每天的語(yǔ)文課堂中有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

（二）強(qiáng)化背誦。

背誦是語(yǔ)言積累的重要方法。國(guó)學(xué)大師季羨林曾提出，小學(xué)生最起碼要背誦200首古詩(shī)，50篇古文。小學(xué)語(yǔ)文教師不能荒廢孩子們的“童子功”，古詩(shī)詞、經(jīng)典片段、文章一定要讓學(xué)生熟讀成誦。

二、學(xué)做批注，于閱讀體驗(yàn)中萌生“言語(yǔ)”之芽。

新課程的語(yǔ)文教材，選文精當(dāng)，每篇文章既蘊(yùn)涵著豐富的人文情感，又是學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)和寫(xiě)作的范本。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中言意兼得？讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀是一種有效的訓(xùn)練方法。做批注就是讓學(xué)生直面文本，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累體會(huì)、揣摩、領(lǐng)悟，然后寫(xiě)下自己的解讀，留下思考的痕跡。

（一）有的放矢，不泛泛而用。

讓學(xué)生做批注，并不是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中使用的一把萬(wàn)能鑰匙，不是時(shí)時(shí)處處都可用，也不是每篇、每段、每句都可用。教師應(yīng)從兒童的閱讀立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童的閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地做批注，讓批注有實(shí)效。

1.在興趣處批注。故事性很強(qiáng)的文本，教師可這樣預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，帶著你的驚喜和好奇去讀課文，在你覺(jué)得最有趣的地方用‘—進(jìn)行批注，并畫(huà)上一個(gè)代表驚喜的‘！?！?/p>

2.在疑問(wèn)處批注。疑問(wèn)處有很強(qiáng)的開(kāi)放性和個(gè)性，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在疑問(wèn)處打上“？”，提出問(wèn)題。孩子往往提出的問(wèn)題很有價(jià)值，會(huì)給你無(wú)限驚喜。在交流討論孩子提出的問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)文本的理解更進(jìn)一層，孩子的思維在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展。

3.在感想處批注?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每位學(xué)生都有各不相同的生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)同一句、同一段、同一篇都有不同的理解。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。筆者在教學(xué)《竊讀記》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”做閱讀批注。結(jié)果收獲學(xué)生精彩的回答：“吃飯長(zhǎng)身體，讀書(shū)長(zhǎng)智慧?！薄白x書(shū)和吃飯一樣重要，在成長(zhǎng)中缺一不可。”“吃飯使我們的身體健康成長(zhǎng)，讀書(shū)使我們的心靈越來(lái)越美?！?/p>

（二）有效指導(dǎo)，不泛泛而批。

小學(xué)生的能力有限，教師讓學(xué)生做漫無(wú)目的、沒(méi)有明確要求和指向的批注，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，泛泛而談，批注就成了空洞的口號(hào)，沒(méi)有思維含量。

1.精選話題。教師應(yīng)該依據(jù)文本，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精設(shè)批注目標(biāo)。要讓學(xué)生明確批注要點(diǎn)，使批注有章可循，有據(jù)可依，可操作。不要經(jīng)常拋出這樣一句“在你們有感觸的地方寫(xiě)下自己的感想”的泛泛要求。如一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大騾子》時(shí)這樣提出話題：“彭德懷對(duì)大騾子深深的愛(ài)滲透在字里行間，請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文，畫(huà)出他愛(ài)大黑騾的句子，包括一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)表情，在你能感受到彭德懷愛(ài)騾子的地方寫(xiě)下自己的感受?！?/p>

2.授以方法。在閱讀教學(xué)中，我們常常可看到學(xué)生寫(xiě)下這樣的批注“我覺(jué)得他是個(gè)勇敢的孩子”、“這里的景色真美啊”等。這樣的批注只是停留在對(duì)文本理解的表面化、淺顯化層面，沒(méi)有深入思考的痕跡。教師要精心指導(dǎo)，教給學(xué)生批注的方法，才能使批注有深度，教學(xué)有效度，學(xué)生有提升。以《彭德懷和他的大騾子》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“撫摸”“念叨”兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)的意思和自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步感悟彭德懷對(duì)大黑騾如親人、戰(zhàn)友般的深情。

3.關(guān)注層次。語(yǔ)文教師不要讓批注教學(xué)走向程序化、模式化，在教學(xué)中漠視批注的層次，漠視學(xué)生的個(gè)體差異，使批注的話題、范圍、難易程度，學(xué)生的年段、學(xué)情都陷入統(tǒng)一的模式。因此，批注教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)新策略，避免呆板教條。如中年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解能力，批注的范圍可逐步提高的一個(gè)段落，可要求學(xué)生“批寫(xiě)”，即寫(xiě)下對(duì)某個(gè)句子、某個(gè)段落的理解；高年級(jí)的學(xué)生分析、領(lǐng)悟的能力有提高，可對(duì)全文進(jìn)行批注，即“批解”，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感等。

三、概括歸納，于思維提升中催綠“言語(yǔ)”之葉。

學(xué)生的概括能力，既是其語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的一個(gè)具體體現(xiàn)，又是其思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)各年段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)都有具體的要求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括方法的指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，找到合適的方法，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知通道。

（一）找中心句概括主要內(nèi)容。

在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的諸多方法中，找中心句是使用最廣泛也是最有效的方法之一。中心句往往揭示了全文的主要內(nèi)容及中心思想，這些概括性的語(yǔ)句，是學(xué)生概括文本大意的有力扶手。但何謂中心句？怎么找到中心句？有時(shí)文章中出現(xiàn)多處概括性的句子，哪句才是中心句？這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題是學(xué)生力不能及的，是教師進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)真正需要解決的問(wèn)題。如一位老師在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，劃出文中所有的概括性語(yǔ)句，分別是課文開(kāi)頭的總起句，每一個(gè)自然段的開(kāi)頭一句和結(jié)尾的總結(jié)句。接著讓學(xué)生理清這幾句之間“總——分——總”的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生總起句和總結(jié)句都可以概括文章的主要內(nèi)容，那么這篇文章該用哪一句概括呢？再引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，弄明白無(wú)論是“天空一碧如洗”“小河清澈見(jiàn)底”還是“原野熱鬧非凡”，都能用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”，所以這篇文章可以用總結(jié)句“北大荒的秋天真美呀”概括主要內(nèi)容。

（二）找關(guān)鍵詞概括段落大意。

每一篇課文都由若干個(gè)自然段組成，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的方法。對(duì)于段落之間是并列關(guān)系的課文，可利用這些有利要素訓(xùn)練學(xué)生用加小標(biāo)題來(lái)概括段落大意。如筆者在《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中是這樣做的：

師：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。同學(xué)們，請(qǐng)你們默讀課文，看看鄉(xiāng)下人家都有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景畫(huà)面呢？請(qǐng)你們給每幅畫(huà)面提煉一個(gè)小標(biāo)題。

師：第一自然段段所寫(xiě)的主要景物是什么？

生1：藤。

生2：瓜藤。

師：瓜藤怎么樣呢？請(qǐng)你在文中找出動(dòng)詞來(lái)描述。

生：攀、掛。

師：你能用這幾個(gè)詞來(lái)概括第一段的小標(biāo)題嗎？

生：瓜藤攀掛。

師：老師給你潤(rùn)色一下：瓜藤攀掛圖

學(xué)生按照這樣的方法依次給其他段落概括除了小標(biāo)題：鮮花開(kāi)放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜夢(mèng)鄉(xiāng)圖等。

四、品味秘妙，于方法習(xí)得中豐盈“言語(yǔ)”之枝。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！边@句話言簡(jiǎn)意賅地闡釋了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦，就是要關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，發(fā)現(xiàn)文本的言語(yǔ)秘妙。何謂文本秘妙？王國(guó)維指出“字字為我心中所欲言，而又非我之所能自言”的語(yǔ)文現(xiàn)象。就具體的文本語(yǔ)言而言，即是指在那些看似普通的語(yǔ)言文字處，潛藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。這些語(yǔ)言的“秘妙”，只等閱讀的有心人發(fā)現(xiàn)品味。

（一）在對(duì)比細(xì)讀中品位言語(yǔ)的秘妙。

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定著閱讀教學(xué)在完成自身“教閱讀“的基礎(chǔ)上，必須關(guān)注表達(dá)。特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《望月》時(shí)，為了讓學(xué)生感悟?qū)懢懊孛?，出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》、斯妤的《小窗日記》中描寫(xiě)月亮的片段，讓學(xué)生品位不同作家描寫(xiě)月亮的內(nèi)容、寫(xiě)法、風(fēng)格、味道的不同。

師：這是著名作家朱自清筆下的月光，寫(xiě)得怎么樣？跟趙麗宏寫(xiě)的望月一樣嗎？

生：像夢(mèng)境一樣美。

生：有流動(dòng)的美。

……

師：孩子們，看來(lái)你們對(duì)語(yǔ)言文字都有敏銳的感覺(jué)。大家看，趙麗宏的月亮寫(xiě)得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清的月亮寫(xiě)得朦朧恬靜；賈平凹的月亮寫(xiě)得細(xì)膩傳神；斯妤的月亮寫(xiě)得清新嫻靜?，F(xiàn)在，該你來(lái)寫(xiě)月亮了，你們有過(guò)望月的時(shí)候嗎？你將怎么寫(xiě)？

王老師從內(nèi)容和形式兩方面做了挖掘和定位，豐富了有關(guān)望月的文本和語(yǔ)料，為學(xué)生的具體練寫(xiě)提供了切實(shí)有效的幫助。

（二）在表達(dá)形式中體悟言語(yǔ)的秘妙。

《橋》這篇課文只有短短的600多字，卻有27個(gè)自然段。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)渲染緊張的氣氛，對(duì)典型人物的刻畫(huà)采用正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法，是這篇課文表達(dá)上的兩大特色。筆者在教學(xué)中把著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，一個(gè)短語(yǔ)一句，一句話一句，所渲染的緊張氣氛，所蘊(yùn)含的力量，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文中描寫(xiě)洪水的句子對(duì)老漢形象的烘托。

聚焦語(yǔ)用，落實(shí)新課標(biāo)，關(guān)鍵在于教師課堂上的落實(shí)。語(yǔ)文老師要扎實(shí)實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，讓每一堂語(yǔ)文課都成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上的積淀，授予孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鑰匙，打開(kāi)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[4]黃迎蘭.“語(yǔ)用”，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂的聚光點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)版），2014（9）.