姜楠
【摘要】目前,我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué),缺乏學(xué)前教育特色,教學(xué)效率低下,培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學(xué)方面存在很大缺陷。借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法,在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程中貫徹原本性思想,找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點;淡化高水平音樂技能培養(yǎng),開展有效地綜合教學(xué);重視藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探索具有“學(xué)前特色”音樂教學(xué)的有效途徑之一。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法 學(xué)前教育 音樂技能課程
【中圖分類號】G718.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)02-0027-02
奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法,它是素質(zhì)教育的切入點,是素質(zhì)教育的重要手段之一。這種教法所培養(yǎng)出來的學(xué)生符合現(xiàn)代社會的需要。因此,中職學(xué)前教育音樂技能課程中引入奧爾夫音樂教學(xué)法是形勢所趨。
1 奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容
奧爾夫的音樂教育原理,即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂,即人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間;它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。在奧爾夫看來,音樂教育的目的不是知識技能的掌握,也不僅是素養(yǎng)的提高,而是作為個體人的有機組成部分,是個體情感自然真實的流露。教學(xué)內(nèi)容上,奧爾夫認為集詩、歌、舞、樂為一體的綜合性課程不僅符合人類生活的原本性,同時也符合兒童的特點和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。在奧爾夫課堂上,節(jié)奏可以通過語言、音樂、動作、符號來表現(xiàn);圖畫可以演變成舞蹈音樂創(chuàng)作的主題;一個故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式;一種情緒用各種藝術(shù)語言來表述等。教學(xué)方法上,奧爾夫音樂教育強調(diào)訴諸感性、親自參與;即興編創(chuàng)歌詞;用自己創(chuàng)造的音響與形體動作來表現(xiàn)出童話的情節(jié);用自己想象出來的各種符號和圖形來記錄自己的音樂,創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。
2 奧爾夫教學(xué)法在中職音樂技能課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1音樂技能課缺乏學(xué)前教育特色,導(dǎo)致技能教學(xué)效率低下
中職學(xué)前教育音樂教學(xué)一直陷入一個誤區(qū),就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)。就學(xué)前教育專業(yè)而言,目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂基礎(chǔ)理論等。在實際教學(xué)中,多數(shù)專業(yè)教師都存在著“重技輕藝”的現(xiàn)象,片面的追求學(xué)生的技術(shù)水平,強調(diào)學(xué)生專業(yè)水平的難度,卻忽略了學(xué)生所學(xué)知識和技能將來在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的實用性。
2.2學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實際需要
近幾年來,奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的音樂教育中推廣迅速、需求廣泛,在幼兒園音樂教學(xué)中已經(jīng)形成一套比較有效的教學(xué)手段和方法。幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng),有兩個目的。一則能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班輔導(dǎo)任務(wù),再則是能夠順利實施音樂教學(xué)。從這個目的來審視中職學(xué)前音樂教學(xué),存在一定的局限性,中職學(xué)前音樂教學(xué)中,對幼兒園的教學(xué)實際需要關(guān)注不夠。在音樂教學(xué)中對屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容等理念知之甚少。當(dāng)學(xué)生走向工作崗位之后,還要進行“糾偏”,才能夠適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。
3 奧爾夫音樂教育理念對中職音樂技能課的啟示
奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育,有機的將人類原本表達音樂和創(chuàng)造音樂的行為方式融和起來,體現(xiàn)了生活化、社會化的音樂學(xué)習(xí)方式。筆者認為對中職學(xué)前專業(yè)音樂技能教學(xué)帶來以下啟示:
3.1淡化高水平音樂技能的培養(yǎng),音樂課程綜合化發(fā)展,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢
目前,國際教育界普遍公認課程的綜合化特征,能夠使學(xué)科之間形成一種生機勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科系統(tǒng)。從奧爾夫音樂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征來看,也體現(xiàn)了課程綜合化這一國際教育發(fā)展特征。因此,中職學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)只有做到課程結(jié)構(gòu)的完美重組,才能夠真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達到最佳組合,發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢。學(xué)前專業(yè)音樂課程,基本分為音樂技能課程和音樂理論課程,可以考慮適當(dāng)進行一些課程綜合。同時還可以讓學(xué)生們將學(xué)過的節(jié)奏和唱名進行組合,讓他們自行創(chuàng)作出許多不同節(jié)奏型和樂句。通過這些訓(xùn)練,不但使學(xué)生們活躍了思維,訓(xùn)練了大腦,同時也大大增強了自信心。
3.2實踐活動貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)
奧爾夫音樂教學(xué)法認為音樂是人本能的一種需要,是享受快樂的過程,學(xué)生并不單純學(xué)習(xí)熟練的技巧,而是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂中用得很多的一種活動,就是跟老師的節(jié)奏隨意做動作。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別,也就是平步走和快步走的區(qū)別,但慢慢會加入二分(慢步),或四分(拐彎)的聲音,學(xué)生們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動,他們會開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動作,甚至表情,他們會樂在其中,樂此不彼。
3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
奧爾夫教學(xué)法明確指出:“教學(xué)的結(jié)果是不重要的,重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生一個任務(wù)時,他怎么做并不重要,盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)的主動,發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生能動地參與集體性,多樣性,探索性的整體藝術(shù)實踐活動,并在活動中充分發(fā)揮了潛能,獲取新的知識,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力。讓學(xué)生自由、自主地活動,成為學(xué)習(xí)的主人,有效促進個性的健康成長。
結(jié)論
總之,學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的學(xué)前教育工作者,幼兒教師的職業(yè)特點應(yīng)該以該專業(yè)學(xué)生的自身條件決定。在實施素質(zhì)教育的今天,我認為中職音樂教學(xué)在模擬幼兒園課堂中采用奧爾夫教學(xué)法是十分必要和適用的。奧爾夫教學(xué)法容易掌握、富有樂趣,使課堂教學(xué)生動活潑,讓學(xué)生能快樂、自主、自信地學(xué)習(xí)。更重要的是,當(dāng)學(xué)生走向幼兒園的工作崗位之后,能夠直接應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中,實現(xiàn)了與幼兒園教學(xué)的良好對接,使幼教學(xué)生更快、更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作。
參考文獻:
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