【摘 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂(lè)教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學(xué)方法，著重于對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)知識(shí)、提高音樂(lè)技能。本文就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂(lè)教育體系的教學(xué)方法，其創(chuàng)始人是著名音樂(lè)家、教育家卡爾·奧爾夫。在豐富的游戲活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，通過(guò)多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)目的。在我國(guó)以往的音樂(lè)課堂中，教師將音樂(lè)課的授課重點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的認(rèn)知水平尚未健全，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛質(zhì)，從而在小學(xué)時(shí)期就能使孩子的音樂(lè)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂(lè)法的概述

奧爾夫音樂(lè)法將音樂(lè)理論知識(shí)與教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂(lè)的距離，使音樂(lè)課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽(tīng)課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂(lè)。在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣，感悟音樂(lè)的態(tài)度，掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的合作、互動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂(lè)活動(dòng)中感悟音樂(lè)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)法。節(jié)奏是形成音樂(lè)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)節(jié)奏感是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練法和動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法是在節(jié)奏教學(xué)法中的兩種主要訓(xùn)練方式。

語(yǔ)言是人類在日常生活中表達(dá)情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩(shī)宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩(shī)詞讀出來(lái)，從而加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏的運(yùn)用。

動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法則是帶動(dòng)身體的每一個(gè)部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)草原民歌的時(shí)候，教師可以通過(guò)蒙古族的筷子舞來(lái)引導(dǎo)出音樂(lè)內(nèi)容。學(xué)生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)節(jié)奏，在親身實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

（二）動(dòng)作教學(xué)法。將動(dòng)作教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。利用聲勢(shì)，結(jié)合各種身體動(dòng)作，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來(lái)代表相應(yīng)節(jié)拍，通過(guò)教師的指揮而做出相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語(yǔ)言與動(dòng)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來(lái)代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來(lái)，再根據(jù)旋律演唱。在這些過(guò)程中使學(xué)生的自我充分地表現(xiàn)出來(lái)，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寓教于樂(lè)，豐富教學(xué)。每首歌曲都有其所表達(dá)的藝術(shù)情境，將重點(diǎn)放在對(duì)演唱技巧培養(yǎng)的同時(shí)，也要注意學(xué)生對(duì)歌曲意境的把握以及在演唱過(guò)程中對(duì)藝術(shù)情感的表達(dá)。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的情感。還可將音樂(lè)的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過(guò)程中，使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂(lè)器，傳授豐富的樂(lè)器知識(shí)和各種樂(lè)器的基本使用方法。這些豐富的教學(xué)方式，把握了學(xué)齡兒童的年齡特點(diǎn)，讓音樂(lè)課堂變得生動(dòng)有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種綜合性的音樂(lè)教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將音樂(lè)的傳達(dá)方式拓展到語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂(lè)是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂(lè)的教學(xué)中探尋人們的日常生活，在音樂(lè)中加強(qiáng)人類的交流與對(duì)自我的重新審視，在音樂(lè)中使人類的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中領(lǐng)會(huì)音樂(lè)。改變?cè)械暮?jiǎn)單的信息接受者的身份，而作為活動(dòng)參與者的身份參與到每一個(gè)音樂(lè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，成為音樂(lè)課堂上的主人。

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作者簡(jiǎn)介：

葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。