張彩云

【摘要】隨著我國教育改革的快速發(fā)展，之前傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前改革后的語文課堂，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊圍繞新課改要求，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。目前改革后的單元教學(xué)是一種新型語文教學(xué)模式，如何有效和高效的應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是我們所有小學(xué)語文老師都該思考的一個問題。下面筆者就自己在小學(xué)語文課堂中如何應(yīng)用單元教學(xué)模式進行教學(xué)的一些心得和體會與大家分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0188-01

引言

隨著教學(xué)改革的深入，小學(xué)語文課本改成單元形式的教學(xué)，每個單元教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和風(fēng)格都不相同，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來授課，是不能滿足當(dāng)前小學(xué)語文課堂需求的，因此，單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中非常重要。單元教學(xué)是以單元任務(wù)為教學(xué)要點，對各個單元的課文和內(nèi)容進行重點講解，對于那些不是重點的課文和內(nèi)容，會要求學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，單元教學(xué)模式為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了更廣闊的天地，讓他們可以通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式提高自己的自學(xué)能力，所以說單元教學(xué)模式對小學(xué)語文的教學(xué)起到了非常好的促進作用。那么，單元教學(xué)模式到底在小學(xué)語文課堂中有多重要呢？

1.單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性

有教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)語文老師都知道，小學(xué)語文課本中的每篇課文都會有一個主題，這個主題隱藏在課文開頭部分的序言中，這段內(nèi)容主要是介紹本篇課文的主題思想和框架，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師對于每篇課文的講解都是一篇一篇進行，大部分會忽略課文開始的序言部分，側(cè)重于講授文章的寫法、內(nèi)容布局及思想感情的表達。而單元教學(xué)模式的出現(xiàn)，就打破了這個傳統(tǒng)的講授方式，課文解讀都是從最開始的部分講解，從這一點來看，單元教學(xué)模式是非常符合新課改的要求。單元教學(xué)模式比較重視理論與實踐的教學(xué)結(jié)合，在平時課堂中比較注重人文教育，盡量做到人文和語文工具相統(tǒng)一。例如，人教版語文6年級上冊1單元的主題是“接近自然”，如果依然用傳統(tǒng)的單篇講解模式，會導(dǎo)致學(xué)生只沿著老師的思路走，單純的理解作者享受鄉(xiāng)村樂趣的愜意心情，卻不會把這些內(nèi)容與大自然統(tǒng)一起來，這就會使學(xué)生不熱愛大自然，不懂主動親自大自然的想法，這與這篇文章的主題思想是相違背的，而且也會出現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)難作的現(xiàn)象。在這個單元中，如果教師采取單元教學(xué)模式，將大自然的美好風(fēng)光有效融入課文內(nèi)容中，會讓學(xué)生產(chǎn)生大自然如何美好的感想，自然會產(chǎn)生親近大自然的欲望，這樣才能真正的將課文內(nèi)容和生活實踐有效結(jié)合。

而且，單元教學(xué)模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性，而之前傳統(tǒng)的課堂講解中，語文老師需要一篇一篇的解讀課文，給學(xué)生一種“這些課文都是獨立”的錯誤感覺，這樣沒有關(guān)聯(lián)的授課方式，會導(dǎo)致學(xué)生不能連貫性的接受知識。而單元教學(xué)模式的優(yōu)點就是將一個單元的所有文章都串連起來，用一個相同的主題使這些文章形成整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元的每篇課文時，都能從不同人物描寫和內(nèi)容中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本單元課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.小學(xué)語文課堂中單元教學(xué)的策略

由于單元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的改革時間不長，所以有很大一部分教師還不能明確單元教學(xué)的重要性，導(dǎo)致這個問題的原因還是在于目前語文教學(xué)課時的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂上，一篇課文大概需要2個課時進行講解，一個單元4篇課文至少需要8個課時，而換成單元教學(xué)以后，這4篇課文要求4個課時完成教學(xué)內(nèi)容，而且還要包括學(xué)生的討論和自主思維的時間，這樣的時間落差，使得老師和學(xué)生都不能很快適應(yīng)和接受，所以部分老師至今對于單元教學(xué)還是非常困惑。其實，單元教學(xué)也需要技巧，并不是將4篇課文單純的堆在一起按順序講解，而是需要把這4篇課文根本主題有機結(jié)合，每節(jié)課為學(xué)生講解該文重點，非重點知識讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。這樣就極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么如何進行單元教學(xué)呢？需要從以下做起：

2.1講解的主次分明

在目前的單元教學(xué)中，每個單元里都有重點課文和非重點課文，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文老師會用2個課堂完成重點課文的講解，用1個課時完成非重點課文的講解。而單元教學(xué)模式卻要求，語文老師只需對重點課文進行1個課時的講解，非重點讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀。這和傳統(tǒng)教學(xué)方式比較的話，就會有效的縮短教學(xué)課時，而且也更好的提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.2 對重點內(nèi)容進行整體解讀

在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)注意對重點何如進行整體解讀，以此來提高學(xué)生對該單元主題的理解和掌握。教師在對每個單元課文講解前，先把每篇課文的重點和難點圈出來，然后在課堂上對此內(nèi)容進行詳細(xì)講解。假設(shè)單元課文是一條長長的項鏈，那么組成項鏈的珠子就是這些重點和難點了，語文老師只有抓住這些重點內(nèi)容進行整體解決，才能更好地節(jié)省課時，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 注意單元主題的對比教學(xué)

小學(xué)語文課本中每個單元的文章都具有內(nèi)容豐富、具有思想精華的特點，老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過對比本章元四篇文章的特點，以此來提高學(xué)生的理解和記憶。例如，人教版6年級上級3章元的主題為“愛”，4篇《窮人》、《用心靈去傾聽》等文章，主題都是圍繞“愛”進行，但是每篇文章都有各自不同的抒情方式，所以可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比來掌握課文的精華所在。

參考文獻：

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[2]胡勝蓮.淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2013，（28）：164-165.