黃豐蘭

摘 要：近年來隨著“G-E-T”學(xué)研型課堂的實踐，學(xué)生動起來了、課堂活起來了。但在全面推進課改向更生態(tài)、更高效邁進的過程中，常常會遇到諸多問題，如先進理念仍停留在“言說”層面，并沒有促使教育行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變等。

陶行知先生曾說過：“對于教育問題，用分析的、客觀的方法研究，將大問題分析為數(shù)十、數(shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問題也不難解決了?！惫P者認(rèn)為解決問題的方法即在此。從課堂實踐操作遇到的問題出發(fā)，細(xì)分為多個微型課題，鼓勵教師積極領(lǐng)題研究，通過教師在教學(xué)過程中解決實際問題、提煉實踐經(jīng)驗，來推進課題研究，引領(lǐng)課改涉過深水區(qū)，走上全面促進教育教學(xué)質(zhì)量提升之路。

筆者在近幾年的探究過程中，積累了一些推進教師微型課題研究的策略：

一、作好導(dǎo)向，化繁為簡

推進課題研究首先要走出因?qū)ξ⑿驼n題缺乏正確的認(rèn)識和深入的研究而出現(xiàn)的一些管理和實踐中的誤區(qū)。

1.程序繁復(fù)

提到課題研究，很多教師會落入原有的對一般課題的認(rèn)識窠臼，管理者也經(jīng)常會提出一系列繁復(fù)的程序，過分注重過程與資料的呈現(xiàn)，而忽視了微型課題“小、快、靈”的特點，導(dǎo)致微型課題失去了活力。

2.教與研兩張皮

微型課題依托于教師教學(xué)生活，著眼教學(xué)行為研究，從細(xì)處改進、改善、提升，教與研密不可分?？墒?，一些教師習(xí)慣把教學(xué)和研究分離，做課題時生搬理論，不能在實際教學(xué)中嘗試加以應(yīng)用，進行消化與吸收。

3.研究功利化

這幾年，雖然學(xué)校投入微型課題研究的教師人數(shù)逐漸增多，但大部分教師的出發(fā)點是為了評職稱、評各級各類先進的需要，真正希望通過課題研究，“改進教學(xué)，發(fā)展自我”的意識不強，導(dǎo)致微型課題研究華而不實。

在以上三種情況下進行課題研究，勢必會偏離了實施微型課題研究的本意，其效果也就可想而知了。

為此，我們需化繁為簡，將研究程序簡化為“領(lǐng)題—研究—總結(jié)—交流—改進”，注重解決課改中需要解決的問題，改進教育教學(xué)方式，著力于課堂環(huán)節(jié)研究，讓教學(xué)活動成為研究內(nèi)容，使切入點變小，研究方式則更為靈活簡單。

二、定好路徑，積小成大

盡管微型課題有了上述導(dǎo)向，但因為課題涉及的研究面很廣，有些教師仍是很難找準(zhǔn)方向。因此教科研部門需進一步規(guī)劃研究路徑，制定出針對學(xué)校課改各個層面問題的微型課題，供教師選擇。且每一個選題都具備以下特點：

1.小

指切入點小，但多個小課題又可以組合成一個中課題、再匯合成大課題。教師只需要從一件小事、一個小現(xiàn)象、一個小問題入手，進行討論研究。如在課改實踐中，教師對“數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性”進行研究，我們把這個問題分解成若干個小問題：合作小組如何構(gòu)建？小組合作有哪些規(guī)范？如何建立小組合作評價激勵機制？如何把握數(shù)學(xué)課堂小組合作時機？通過把這些問題轉(zhuǎn)化為一系列微型課題進行研究，從而構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

2.實

微型課題多針對教師在教學(xué)中遇到的問題、質(zhì)疑、反思、總結(jié)等，它的價值在于解決教師工作中遇到的真實的、具體的、迫切需要解決的問題。通過研究，讓教師對自身教學(xué)行為逐步進行反思，對出現(xiàn)的教學(xué)問題不斷進行探究，對積累的教學(xué)經(jīng)驗反復(fù)進行提煉，從而提升自身的教學(xué)效果。

3.活

微型課題由于研究范圍較小、內(nèi)容具體、方式簡易、周期簡短，所以具有操作個性化，方法靈活化的特點。教師可根據(jù)自己的需要和自身的研究特長，制定適合自己的研究方案?？蛇M行行動研究、案例積累、實踐反思，也可同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這些形式多樣、靈活機動的研究方法，可以提高教師的研究興趣，從而提高研究效率。

三、講究效度，求深求精

將一個大課題分解為若干個微型課題之后，這些微型課題的研究質(zhì)量將決定這個大課題的研究效果。因此，只有將每一個微型課題做精做深，才會有大課題的高質(zhì)量、高產(chǎn)出。為此需要特別注意研究改進微型課題的有效實施：

（一）優(yōu)化科研環(huán)境

有投入才有產(chǎn)出，要想教師投入，就要培養(yǎng)濃厚的科研氛圍、強化制度保障。

1.激發(fā)自主科研意識

“教而不研則淺，研而不教則空?！苯處熤挥邪呀虒W(xué)和科研緊密結(jié)合，才能得到真正的發(fā)展。學(xué)校通過序列化內(nèi)容的培訓(xùn)、專題講座、主題交流等形式的活動，幫助教師認(rèn)識科研價值、明確科研思路、掌握科研方法、樹立科研目標(biāo)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，點燃教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.健全科研促進制度

健全的管理制度能讓教師把教育教學(xué)科研工作逐步內(nèi)化為教師的自主行為，為了保障課題過程研究的品質(zhì)，學(xué)?？芍贫ā罢n題管理人員職責(zé)”“專項課題研究規(guī)范條例”“課題研究經(jīng)費資助制度”等一系列規(guī)章制度，有效促進課題研究規(guī)范化、實效化。

（二）勤搭網(wǎng)絡(luò)支架

1.著力建構(gòu)“科研管理網(wǎng)絡(luò)”

為使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動機制，學(xué)校要根據(jù)不同情況構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，明確決策人員、管理人員、操作人員（見下圖）。科研室在校長室的指導(dǎo)下，把學(xué)校省級課題研究分成若干微型課題，以學(xué)科組為單位，由學(xué)科組負(fù)責(zé)人組織課題研究中心組成員針對學(xué)校提出的微型課題認(rèn)真分類，確定每年落實的相關(guān)研究，制定研究規(guī)劃；課題研究中心組成員對每個微型課題的研究進行再細(xì)分，在本組科研成員中建立小組，指導(dǎo)并促進一線教師利用微型課題研究的方式進行研究；最后通過整合，形成學(xué)校大課題的研究成果。通過構(gòu)建以上科研管理網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)校“科研共同體”，幫助教師明晰研究方向和研究內(nèi)容，并實現(xiàn)科研知識的吸納和貫通，助推學(xué)?？蒲猩疃乳_展。

2.強力搭建“互動平臺支架”

搭建“微型課題進課堂平臺”支架。開展富有個人特色的“微型課題進課堂”展示活動，加強年級之間，學(xué)科之間的交流，相互借鑒，共同診斷，催發(fā)教師加深對教學(xué)的理解。

搭建“研究進展展示平臺”支架。讓教師呈現(xiàn)研究成果、提出研究中遇到的問題。這樣的活動既能讓研究者相互聽取、共同研討，又能啟發(fā)個體、互動生成，還能激活教科研的思想與方法，從而形成共榮共進的學(xué)術(shù)氛圍，督促教師科研工作分段式地聚焦推進。

搭建“科研指導(dǎo)交流平臺”支架。開設(shè)科研培訓(xùn)講座、讀書心得交流、教育教學(xué)案例研究交流、問題研討會等多種形式的交流活動，一方面促進教師學(xué)習(xí)、思考、實踐，并在交流活動中收獲成長，另一方面也充分挖掘和整合本校教師的教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

（三）力促成果轉(zhuǎn)化

微型課題研究作為一種行動研究，是一線教師對教育教學(xué)實踐的自我干預(yù)和自我改進。這種干預(yù)和改進不僅直指課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為，而且還要總結(jié)將其上升到理論高度加以詮釋，從而更好地內(nèi)化先進教育理念、并自覺轉(zhuǎn)化為教育行為。因此，課題研究的完成，并不是終結(jié)于論文的獲獎，成果的發(fā)表，它應(yīng)更多地體現(xiàn)于研究成果在教育教學(xué)實踐中的推廣和應(yīng)用。及時轉(zhuǎn)化研究成果，在各個階段讓研究者在學(xué)?；蛘吖餐w內(nèi)進行自己研究成果的推廣，這樣就可以更快促進研究成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到既讓理論指導(dǎo)實踐，同時也讓實踐提升理論之功效。

“行是知之始，知是行之成”，在全面推進課改、積極打造生態(tài)課堂的今天，我們應(yīng)積極引領(lǐng)教師走進微型課題，以行動研究走向科研生活，積教改小環(huán)節(jié)之變?yōu)檎n題研究之大成，發(fā)展教師、成就學(xué)校，科研興校之路將會越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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