高曉敏

[摘 要]段落是溝通詞句與篇章的橋梁。段落的學(xué)習(xí)能為提高學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。對于“段”的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容；循序漸進(jìn)，習(xí)得語言；感悟段式，讀寫結(jié)合。只有這樣，才能把“段”的教學(xué)落到實處。

[關(guān)鍵詞]段落 有效指導(dǎo) 訓(xùn)練 落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-045

閱讀教學(xué)對不同年段的學(xué)生訓(xùn)練的目標(biāo)要求不同。在小學(xué)低年級大多以字、詞、句子教學(xué)為主，到了高年級又以篇章教學(xué)為主，“段”作為連接句子和篇章之間的橋梁和紐帶，在閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實“段”的訓(xùn)練呢？

一、理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，教師要采取多種形式幫助學(xué)生理清段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

1.圖示法

這種方法特別適用于總分結(jié)構(gòu)的段落。如蘇教版《黃山奇松》一課，文中第二自然段主要描寫了黃山迎客松、陪客松、送客松各自的特點。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先找出這一段中共有幾句話，以及各句之間的關(guān)系，然后再幫助學(xué)生用圖示法來說明：

黃山三大名松迎客松陪客松送客松

通過圖示，學(xué)生對段落中總分的結(jié)構(gòu)關(guān)系感受得更加明顯，不僅幫助學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

2.分角色朗讀法

分角色朗讀有助于學(xué)生把握段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的段落時，教師可以讓班里聲音洪亮的男生朗讀總起句，分句則可以讓聲音甜美的女生來朗讀，如果分句之間有遞進(jìn)關(guān)系或者承接關(guān)系、并列關(guān)系等，教師還可以再細(xì)化，通過分角色朗讀來體現(xiàn)段落間的關(guān)系，這將更有助于學(xué)生理解段落結(jié)構(gòu)的特征。

二、循序漸進(jìn)，習(xí)得語言

教師在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還要就文中的重點部分讓學(xué)生朗讀、品味，進(jìn)而了解“段”的組成。

1.以朗讀為主

朗讀不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。在“段”的朗讀方面，主要應(yīng)注意以下幾點：一是感知性朗讀，要求學(xué)生在段的朗讀過程中，能夠做到讀正確、流利，對這段話主要描寫的內(nèi)容有個大概的了解和認(rèn)識。二是重視理解性朗讀，要求學(xué)生在朗讀的過程中，讀出感情，讀出韻味，從中感受段落描寫中的語言表達(dá)特色。三是要采取不同的朗讀方式，在段的訓(xùn)練過程中，教師可以采取引讀、互讀、配樂讀、表演讀等多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

2.重語言積累

在語文教學(xué)中，有許多文章的段落很有特色，它們或者語言優(yōu)美，或者構(gòu)段特別，或者蘊涵著一定的道理。對于這些文章中的段落，教師要讓學(xué)生學(xué)會積累。像《草原》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》中有許多段落語言十分優(yōu)美，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累；像《水滴石穿的故事》《最大的麥穗》中有些蘊涵著一定道理的段落，教師就要讓這些段落中的語言成為指引學(xué)生前進(jìn)的明燈；像《莫高窟》《黃山奇松》中一些構(gòu)段方式特別的段落，教師要讓學(xué)生學(xué)會積累語言，運用語言。

三、感悟段式，讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，要想把“段”的訓(xùn)練落到實處，僅僅靠了解句與句之間的關(guān)系，習(xí)得語言的精髓還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有讀寫結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.并列段

這種段落結(jié)構(gòu)的特點就是作者在說明幾種事物時，段落的句子之間或者層次之間的關(guān)系是平行的。如蘇教版語文《石榴》一課中，課文第二自然段生動形象地描寫了石榴樹春天和夏天的樣子。在教學(xué)這一段的時候，教師可以讓學(xué)生思考這段話共有幾句，句與句之間是什么關(guān)系，然后再讓學(xué)生觀察校園里的一種樹木，并仿照課文的例子寫一段話，這樣讀寫結(jié)合，可以提高學(xué)生對“段”的認(rèn)識，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文能力。

2.總分段

這種段落中句子之間的關(guān)系是由總序和分序組成的。如在教學(xué)蘇教版語文《莫高窟》一課時，課文第三自然段通過總分的構(gòu)段方式為我們生動形象地介紹了莫高窟的壁畫。在教學(xué)這一段的時候，我先讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)這些壁畫特點的句子，在學(xué)生找出總起句之后，再讓學(xué)生讀讀作者是如何圍繞這句話進(jìn)行描寫的，這樣描寫有什么好處，最后讓學(xué)生仿照例子以“校園里的花開了，真美啊”為開頭寫上一段話。在寫話訓(xùn)練中提高了學(xué)生運用語言的能力。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)段落的構(gòu)段特征，找準(zhǔn)段落教學(xué)的切入方式，讓學(xué)生學(xué)會理清段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得語言，學(xué)會運用。只有這樣，才能把“段”的教學(xué)落到實處，進(jìn)而為高年級的篇章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）