毛紅霞

摘 要：幼兒活動區(qū)游戲是幼兒認(rèn)知周圍世界、獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。文章從情境有別、引導(dǎo)主動活動，材料不同、滿足活動需求，變換難度、開展創(chuàng)新活動三方面研究教師如何有效指導(dǎo)幼兒活動區(qū)游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒；有效指導(dǎo)；活動區(qū)游戲；教學(xué)策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）33-0065-01

區(qū)域活動是幼兒教育課程的重要組成部分，也是學(xué)前教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。幼兒對活動區(qū)游戲的好奇和欲望都是通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的環(huán)境、新鮮的事物綜合應(yīng)用而形成的結(jié)果，并非外部因素強(qiáng)加給幼兒的?；顒訁^(qū)游戲應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，把握幼兒活動區(qū)游戲的趨向和重點(diǎn)，運(yùn)用積極的教育策略有效指導(dǎo)幼兒活動區(qū)游戲。

一、情境有別，引導(dǎo)主動活動

幼兒年齡雖小，卻擁有很強(qiáng)的求知欲，他們對周圍的一切事物都充滿著新鮮感和好奇心。作為幼兒活動區(qū)游戲的引導(dǎo)者、參與者，教師首先要根據(jù)情境引導(dǎo)幼兒主動活動。教師根據(jù)班里內(nèi)部情況布置了活動室，供幼兒進(jìn)行游戲。在活動室內(nèi)布置活動墻，活動墻內(nèi)容根據(jù)活動游戲主題不同進(jìn)行更換和增減。如以愛護(hù)小動物為主題時(shí)，教師在教室中張貼各種各樣的動物貼紙，設(shè)置“動物角”，在里面飼養(yǎng)一些小動物如金魚、烏龜、蝌蚪等，并引導(dǎo)幼兒時(shí)刻觀察和記錄小動物的生長過程及生活特征。幼兒們經(jīng)常三三兩兩地?cái)D在動物角，目不轉(zhuǎn)睛地盯著魚缸里的小金魚，手舞足蹈地模仿小金魚游泳，十分愉快。甚至有一個(gè)幼兒提問：“老師，為什么小金魚一直睜著眼，難道它都不睡覺嗎？”另外，還可以留出地方專門飼養(yǎng)小兔子、小狗、鴨子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察的興趣和對于小動物的愛心，對幼兒愛護(hù)小動物的品質(zhì)培養(yǎng)有重要作用。通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，引導(dǎo)幼兒主動活動，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、興趣和探索欲望，從而使幼兒在活動中不僅能體驗(yàn)到觀察事物的滿足感，還能提高交往能力。

二、材料不同，滿足活動需求

幼兒通過在活動區(qū)游戲中主動探索、反復(fù)嘗試獲得了體驗(yàn)和鍛煉，這也是幼兒可以獲得的最直接、最具情感化的人生經(jīng)驗(yàn)。要使幼兒在活動區(qū)游戲中占主導(dǎo)地位，主動探索，主動求知，教師應(yīng)精心為幼兒選擇操作材料，滿足幼兒的各種活動需求。例如，在一次授課中，教師給幼兒提供了斜坡玩法的圖示，引導(dǎo)他們一起探索斜坡玩法。幼兒一開始按教師給的圖示玩，每個(gè)人完成了圖示的要求后紛紛展示給教師看。教師鼓勵(lì)他們：“是否可以根據(jù)不同的材料使用和結(jié)合，開發(fā)出新的玩法，滿足不同游戲活動的需求呢？”后來幼兒們經(jīng)過交流、討論和比較，搭出了兩面相連且坡度相同的坡面、兩面相連但坡度不同的坡面，甚至還玩起了沖斜坡游戲以及將物品滑入洞中的游戲。在這個(gè)玩法中，幼兒們紛紛表示玩得很開心，并且學(xué)到了比課堂更多的內(nèi)容。第二天上課前，有家長很興奮地跟教師說：“孩子昨天回去以后給我們演示了白天學(xué)的斜坡玩法，還驕傲地說他還想到了老師都沒想到的玩法呢?！边x擇活動區(qū)游戲材料既要考慮略高于當(dāng)下幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平，又要考慮不能降低幼兒的探究興趣，這樣才能讓他們對材料產(chǎn)生興趣，從而提出探究的意愿。由于幼兒是在逐漸的探索和發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生問題的，也就對教師準(zhǔn)備的材料沒有那么高的要求。

三、變換難度，開展創(chuàng)新活動

幼兒在活動區(qū)游戲中的行為和表現(xiàn)往往比較被動，此時(shí)，教師在幼兒活動區(qū)游戲中的引導(dǎo)作用則顯得十分重要。教師設(shè)置的任務(wù)難度可以是幼兒從未涉及過的，也可以是與幼兒已認(rèn)知的生活經(jīng)驗(yàn)有沖擊的，也可以是具有一定的挑戰(zhàn)性的。這樣變換難度，可以給幼兒提供一定的探索和遐想空間，讓幼兒有想法去開展創(chuàng)新活動。如教師在授課時(shí)，選擇給每個(gè)幼兒分發(fā)不同的卡片任務(wù)和道具，并規(guī)定在固定的區(qū)域和時(shí)間內(nèi)，持卡片的幼兒完成卡片上要求的任務(wù)并找到自己的小伙伴。然后，教師為幼兒分別提供小木工、斜坡、球、軌道等道具，這些道具都是最終完成項(xiàng)目需要的必不可少的材料。幼兒在找到自己的材料后，還要選擇能夠一起合作的小朋友。其中的一個(gè)幼兒將所有的小朋友找到后，帶著小朋友們一起搭軌道搭斜坡，成為了最早完成任務(wù)的小組。完成任務(wù)后，他們還利用手中的材料擺出了跑跑卡丁車的賽車軌道，拿著自己的小賽車玩得不亦樂乎。一節(jié)課很快就要結(jié)束了，可興致勃勃的幼兒們還是聚在小桌子旁，不舍得離開。這樣的難度設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新活動的開展，還促進(jìn)了不同幼兒之間的交流與配合，使他們能夠互動與聯(lián)通，共同解決活動區(qū)游戲過程中遇到的問題和困難。

四、結(jié)束語

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展對教師提出了更高的要求。因此，教師除了注重幼兒的全面發(fā)展，還要從幼兒感興趣的事情入手，激發(fā)幼兒的探知欲望，支持并引導(dǎo)幼兒活動區(qū)游戲活動。為此，幼兒教師應(yīng)該將活動區(qū)游戲與幼兒的生活實(shí)際相融合，區(qū)分情境、優(yōu)選材料、變換難度，采取合適的教育策略來引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長和發(fā)展。

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