高鳳
[摘 要]復(fù)述課文能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生的語言積累。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞語提示來復(fù)述,依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來復(fù)述,依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述,依據(jù)故事線索梳理來復(fù)述,從而提高學(xué)生的綜合水平。
[關(guān)鍵詞]復(fù)述 詞語提示 結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 情節(jié)發(fā)展 線索梳理
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)10-063
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中明確指出:“能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受?!睆?fù)述是一種綜合性很強(qiáng)的語言表達(dá)形式。那么,在閱讀教學(xué)中,我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生復(fù)述課文呢?
一、依據(jù)關(guān)鍵詞語提示復(fù)述
根據(jù)提示詞語復(fù)述就是教師根據(jù)教材文本內(nèi)容的特點(diǎn),羅列出一系列關(guān)鍵的詞語,然后讓學(xué)生根據(jù)提示詞語進(jìn)行復(fù)述課文。也就是說,在學(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想,由詞擴(kuò)句,由句擴(kuò)段,由段擴(kuò)篇。這樣復(fù)述,可以降低復(fù)述的難度,提高復(fù)述的效果。
如教學(xué)蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》一課,這是一篇神話故事,主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困惑,不惜觸犯天規(guī),勇敢盜取火種的故事。在學(xué)生學(xué)完課文以后,為了使學(xué)生能夠順利地把課文復(fù)述下來,我把自己提煉的關(guān)鍵詞語“生吃事物、來到人間、盜得火種、慘遭折磨、黑暗無邊、決心盜火、人類進(jìn)步、終獲自由”等展示在學(xué)生面前,然后讓學(xué)生結(jié)合詞語想想課文是如何圍繞著這些詞語進(jìn)行描述的,在擴(kuò)詞成句的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生連句成段,連段成篇。由于有了教師有效的詞語提示,學(xué)生復(fù)述起課文內(nèi)容來就容易多了,與此同時(shí),這種連詞成句,連段成篇的方法使學(xué)生對句與句之間的邏輯關(guān)系也有了更深刻的了解和認(rèn)識,有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
二、依據(jù)故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)復(fù)述
在閱讀教學(xué)中,作者為了使故事的說服力更強(qiáng),經(jīng)常會采取一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似的方法來使自己的故事表達(dá)更加真實(shí)、完整、生動。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到故事結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述,使學(xué)生舉一反三,觸類旁通,學(xué)生的復(fù)述能力也就自然而然的得到了提高。
如在教學(xué)蘇教版語文《哪吒鬧?!芬徽n時(shí),故事以“鬧”貫穿全文,主要描寫了哪吒為了老百姓能夠過上安定的日子,不畏強(qiáng)暴,大鬧東海的故事。在復(fù)述課文時(shí),因?yàn)槟倪溉昔[海的故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相似,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以第一次鬧海的經(jīng)過為例子,說說哪吒是怎樣鬧海的,經(jīng)過怎樣,結(jié)果怎樣。然后再讓學(xué)生舉一反三,把其他兩次經(jīng)過也復(fù)述一下。學(xué)生復(fù)述的過程也是學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的過程,這樣復(fù)述,有利于學(xué)生將課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)化,提高閱讀水平。
三、依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展復(fù)述
“文似看山不喜平?!庇绕涫窃诠适滦缘奈恼吕?,只有一波未平,一波又起,才能更加吸引讀者。在教學(xué)時(shí),教師要教會學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展來復(fù)述課文的方法,從而使學(xué)生從會復(fù)述一篇到能復(fù)述一類。
如在教學(xué)蘇教版第六冊《大作家的小老師》一課時(shí),課文主要通過簡短的人物對話體現(xiàn)了小姑娘娜塔莎的天真爛漫和大作家蕭伯納嚴(yán)于律己的故事。在教學(xué)時(shí),為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),降低學(xué)生復(fù)述課文的難度,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:“同學(xué)們,這篇課文主要寫了哪些人物?(蕭伯納,小姑娘)他們之間發(fā)生了哪些有趣的事?故事的開始怎樣?結(jié)果怎樣?請你按照故事情節(jié)發(fā)展的順序把課文復(fù)述一遍。注意人物說話時(shí)的語氣、動作和神態(tài)描寫。”在這里,由于有了教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生有了明確的方向,掌握了復(fù)述課文的基本方法,復(fù)述起課文來就顯得輕松多了。
四、依據(jù)故事線索梳理復(fù)述
線索是貫穿故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò),它可以是故事中的某個(gè)人物、某個(gè)事物,也可以是作者深深的情感。在教學(xué)時(shí),教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住故事的線索細(xì)細(xì)揣摩體會。學(xué)生抓住了故事的線索也就抓住了復(fù)述課文的韁繩。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí),課文詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋的經(jīng)過,以及簡述了鄭和下西洋的積極意義。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過復(fù)述下來。對于這種篇幅較長的課文,教師只有幫助學(xué)生理清文章的線索才能降低學(xué)生復(fù)述課文的難度。因此,在學(xué)生復(fù)述課文之前,可先讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容的特點(diǎn)把課文分為幾個(gè)層次。在教師的提示下,學(xué)生把故事按照“揚(yáng)帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”分為了三部分。在學(xué)生理清文章線索的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回想跟文章線索有關(guān)的文本內(nèi)容,這樣一來,學(xué)生復(fù)述起課文來就顯得簡單有效了。
總之,復(fù)述的過程不僅是一個(gè)有序、有節(jié)、有理的提高學(xué)生口語表達(dá)能力的過程,也是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生記憶,強(qiáng)化學(xué)生語言積累的過程,它有助于學(xué)生綜合能力的提高。因此,在教學(xué)中,教師要科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述,根據(jù)敘事性課文的特點(diǎn),把復(fù)述課文和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,日積月累,學(xué)生的復(fù)述能力定會有很大提高。
(責(zé)編 劉宇帆)