張俊

[摘 要]目前的閱讀教學(xué)，很多教師空有語用意識(shí)，卻沒有語用訓(xùn)練方法，在語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上存在一些弊端。因此，應(yīng)盡力避免教師先入為主、漫不經(jīng)心和隨心所欲的做法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、文本自身的特點(diǎn)以及課標(biāo)中規(guī)定的各個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求來確定語言訓(xùn)練點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練 語用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）10-039

當(dāng)下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)“語用”教學(xué)的理念，已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的思路轉(zhuǎn)變，尤其是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)著實(shí)令人驚喜。但縱觀整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師空有語用意識(shí)，卻沒有語用訓(xùn)練方法，在語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上存在盲目隨意的弊端，對(duì)語言訓(xùn)練效果造成了不小的影響。

一、避免教師先入為主，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)過程的主體。任何教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)策略的選擇，都應(yīng)該契合學(xué)生的主觀需求。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文學(xué)習(xí)入其耳、潤其心、激其腦，從而喚醒他們語言文字歷練的意識(shí)。

筆者曾經(jīng)兩次執(zhí)教《人類的“老師”》一文。第一次，筆者將這篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)聚焦在詳略得當(dāng)?shù)膶用嫔?。在完成課后關(guān)于舉例說明還有哪些仿生學(xué)案例時(shí)，學(xué)生卻捉襟見肘。即便找到案例，他們也不能詳細(xì)描述，只能籠統(tǒng)應(yīng)付。究其原因，是由于課堂教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的偏差，讓學(xué)生喪失了一次“將事物描述具體”的訓(xùn)練歷程。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查分析，學(xué)生習(xí)作兩大難點(diǎn)是，一沒有典型的習(xí)作素材，二是不知道如何寫具體。這恰恰是四年級(jí)學(xué)生急需教師指導(dǎo)和幫助的。

因此，第二次教學(xué)時(shí)，我以課文語段為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的共性：先表述生活中的自然現(xiàn)象，接著闡釋生活中的原理，最后解釋人類發(fā)明創(chuàng)造的過程。這一結(jié)構(gòu)模式一旦揭示，就成為學(xué)生表述的仿照范本。在完成課后習(xí)題時(shí)，學(xué)生的描述有法可依，他們的語言能力也就得到發(fā)展。

二、避免教師隨心所欲，串聯(lián)能力訓(xùn)練的縱向聯(lián)系

小學(xué)語文教材對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般依照螺旋上升的方式進(jìn)行編排，相同類型的文本在不同學(xué)段有著不同的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)。因此，在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，教師必須要有整體意識(shí)。表達(dá)方法的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性和邏輯性。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》中的第三、第四兩個(gè)自然段都采用了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。在教學(xué)時(shí)，一位教師將學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段技巧作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但是事實(shí)上，三年級(jí)上冊(cè)的《北大荒的秋天》的課后練習(xí)題已經(jīng)將總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式列為教學(xué)的重要內(nèi)容?；谶@樣的認(rèn)知，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究這兩個(gè)自然段中總分結(jié)構(gòu)的寫作特質(zhì)：第三自然段通過列舉不同的事物來凸顯中心的寫法，而第四自然段則從顏色和形態(tài)兩個(gè)維度來描寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀辨析的方式，感知總分結(jié)構(gòu)不同的構(gòu)段特點(diǎn)。

同樣是總分構(gòu)段方式，但由于其本質(zhì)上的不同，對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)的價(jià)值遴選也就不同。這樣學(xué)生所接受的語言訓(xùn)練的層次就不斷提升，使他們的語言逐漸走向了豐實(shí)和融通。

三、避免教師漫不經(jīng)心，注重文體樣式的基本特性

當(dāng)下閱讀教學(xué)極力呼吁注重文體特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的文體意識(shí)。的確，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師無論面臨怎樣的文體，都采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式。事實(shí)上，不同文體的作者在創(chuàng)作過程中會(huì)采用不同的寫作風(fēng)格、不同的遣詞造句的方法。而教師如果具有較強(qiáng)的文體意識(shí)，就能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，起到較好的教學(xué)效果。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文第二自然段描寫了解放軍戰(zhàn)士為了保護(hù)大堤共同浴血奮戰(zhàn)，而在第四自然段則具體詳細(xì)地描寫了戰(zhàn)士黃曉文的英勇事跡。一位教師在執(zhí)教此處時(shí)，將語言訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在人物細(xì)節(jié)描寫上。誠然，第四自然段中人物動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫可謂生動(dòng)形象，但個(gè)人描寫與第二自然段中的集體描寫似有重復(fù)之處。在一次教研活動(dòng)中，大家提出如果不能從整體上把握這兩個(gè)自然段作者的創(chuàng)作目的，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)作者從整體隊(duì)伍和個(gè)人描寫的寫作用意缺乏發(fā)理性的感知。因此，應(yīng)將這篇課文的寫作訓(xùn)練落實(shí)在點(diǎn)面結(jié)合這一角度上來。在教學(xué)中，教師切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受作者從整體入手和個(gè)體描寫時(shí)不同的內(nèi)容選擇、不同的言語風(fēng)格，讓學(xué)生真切體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)作手法所帶來的不同的價(jià)值體驗(yàn)。這篇課文屬于典型的新聞特寫，語言的感染性和內(nèi)涵的褒獎(jiǎng)性是其最大特點(diǎn)。在案例中，教師依照文體的特色引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，收獲了意想不到的教學(xué)效果。

語言表達(dá)方法的歷練已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)毋庸置疑的教學(xué)重點(diǎn)。而這一價(jià)值點(diǎn)的探尋不是教師一廂情愿、隨心所欲的結(jié)果，而要綜合考慮文本自身的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際能力，特別是課標(biāo)中規(guī)定的各個(gè)學(xué)段要達(dá)到的教學(xué)要求，應(yīng)該成為教師選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)的重要依據(jù)。

（責(zé)編 韋 雄）