現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，“課堂是生命的一個歷程，課堂教學(xué)活動的過程是學(xué)生生命成長的一個過程”。但是，縱觀中職語文課堂更多的是教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生的跟隨，也就是課堂上的教學(xué)流程完全是教師課前準(zhǔn)備好的，學(xué)生的生成也是在教師預(yù)定的教學(xué)流程中的，所以課堂內(nèi)容很完整，但是缺少激情和活力，學(xué)生像一只綁在長繩上的螞蚱永遠(yuǎn)受人控制，這種課堂可以稱之為“再現(xiàn)”課堂。

隨著新課程改革的不斷深入，中職語文課堂呼喚動態(tài)生成，教師不應(yīng)該是機械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是在課堂上關(guān)注重新生成，這種課堂稱之為“生成”課堂。所謂“生成課堂”指的是在教學(xué)中，教師不拘泥于教學(xué)的預(yù)設(shè)，而應(yīng)真正以學(xué)生為主體，把學(xué)生的需要當(dāng)做教學(xué)的原動力，給學(xué)生課堂的話語權(quán)，把課堂當(dāng)做學(xué)堂。這樣的課堂，看似隨便，其實在課前需要教師做足準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不同于預(yù)設(shè)，所以我們可以稱之為“預(yù)備”?！邦A(yù)備”是指教師在課前預(yù)先所做的一切準(zhǔn)備?！邦A(yù)備”強調(diào)的是準(zhǔn)備，是彈性的、動態(tài)的，而“預(yù)設(shè)”強調(diào)的是設(shè)計，是硬性的、靜態(tài)的。那么，教師如何“預(yù)備”實現(xiàn)“生成課堂”呢？筆者以為可以從以下幾個方面考慮：

一、預(yù)備目標(biāo)，生成課堂之源

江蘇省特級教師徐斌說：“沒有備課的全面考慮和周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？”也就是說明確目標(biāo)是構(gòu)建生成課堂的基礎(chǔ)。所以中職語文教師在預(yù)備教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意下面三點：

（一）預(yù)備教學(xué)目標(biāo)要緊扣教材文本。因為每個閱讀文本都有自己的文體、結(jié)構(gòu)、歷史背景、美學(xué)風(fēng)格等，所以對文本的教學(xué)目標(biāo)選擇處理是有標(biāo)準(zhǔn)的。例如教學(xué)《邊城》時，筆者預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)是：1.情感目標(biāo)。通過分析體會作者的情感態(tài)度，要求學(xué)生思考“邊城”對現(xiàn)代人的意義。2.能力目標(biāo)。通過概括小說環(huán)境、小說人物的特點，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句的概括能力和品味語言體會內(nèi)涵的分析能力。3.認(rèn)知目標(biāo)。A級：找出小說環(huán)境、小說人物描寫的語段，概括環(huán)境及人物的特點。B級：（1）概括要點，提取精要。（2）品味語言感受邊城的風(fēng)土人情。C級：通過對“邊城”、作者的認(rèn)識和理解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考“邊城”的價值。

（二）預(yù)備教學(xué)目標(biāo)要尊重學(xué)生需要。中職教育就是就業(yè)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和社會適應(yīng)能力，而能力的培養(yǎng)離不開語文教學(xué)，所以中職語文教師在預(yù)備教學(xué)目標(biāo)時也要根據(jù)學(xué)生的能力、專業(yè)的特點等作相應(yīng)處理。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱，教師在預(yù)備目標(biāo)時要激活學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗，挖掘文本與學(xué)生知識生活相契合的通道，增加學(xué)生多方面的知識儲備。例如教學(xué)《我與地壇》時，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過史鐵生的《合歡樹》，對作者的生命歷程和人生態(tài)度已有初步的認(rèn)識和了解，所以筆者預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)是：（1）找出文章中景物描寫的語段，概括景物的特點。（2）反復(fù)品讀文章，體會情景交融的特點。（3）通過朗讀品味、語言鑒賞、問題探討等方式，感受作者堅強、樂觀的生活態(tài)度。學(xué)生有怎樣的生活體驗，就會有相應(yīng)的閱讀體驗，生活體驗可以拉近與文本的距離，所以預(yù)備教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)努力激活學(xué)生已有的知識生活經(jīng)驗，增加學(xué)生多方面的知識儲備，挖掘文本與學(xué)生知識生活相契合的通道，促進(jìn)課堂的生成。

（三）預(yù)備教學(xué)目標(biāo)要開放教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。“生成”課堂最忌諱的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的“程式”化、問題答案的“標(biāo)準(zhǔn)”化，也決不允許一節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)果學(xué)生收獲甚少。所以預(yù)備教學(xué)目標(biāo)時要開放教學(xué)活動，在中職學(xué)校，語文課堂的教學(xué)活動設(shè)計一方面要關(guān)注學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；另一方面要有較強的操作性。教學(xué)活動設(shè)計要求既能根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果隨時改動，又能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不為活動而活動。例如教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r，筆者預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)是：1.知識目標(biāo)。通過作者對墳?zāi)沟拿鑼?，感受文章語言的簡潔清麗之美。2.能力目標(biāo)。提高搜集信息、篩選信息、提煉信息的能力，了解列夫·托爾斯泰及作者生平。3.情感目標(biāo)。體會作者在這篇文章中表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生追求。此次教學(xué)筆者采用的是自助搜索的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航式教學(xué)，在課堂教學(xué)中以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)開展“尋找托爾斯泰”和“尋找茨威格”這兩個開放性教學(xué)活動。所以教學(xué)活動設(shè)計就是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

總之，目標(biāo)制定的可行性與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低，在中職學(xué)校，語文教學(xué)大的方向不能弄錯，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教師才知道課堂應(yīng)該期待什么樣的生成。

二、預(yù)備主問題，生成課堂之脈

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！敝鲉栴}看似簡單，但牽一發(fā)而動全身，它不僅關(guān)系到教師對文本解讀的透徹性，更是影響到學(xué)生對文本的探究欲望，有效的主問題能為學(xué)生提供更多等待的時間和傾聽的自由，能促進(jìn)有效的課堂生成。例如教學(xué)《邊城》，有教師預(yù)備了這些主問題：⑴找出文中環(huán)境描寫的語段，并用幾個詞語概括環(huán)境的特點；⑵找出文中對翠翠形象描寫的語段，并用幾個詞語概括她的形象特點。⑶找出文中對祖父描寫的語句，并用幾個詞語概括他的形象特點。⑷請結(jié)合文中的內(nèi)容，用簡潔的語言概括翠翠的身世。⑸小說的7—11自然段介紹了翠翠的生活，請用簡潔的語言加以概括。這些問題環(huán)環(huán)緊扣，深入淺出，但是一節(jié)課下來，學(xué)生自始至終都在教師的問題里走進(jìn)走出，沒有探究，沒有創(chuàng)新，沒有生成新的內(nèi)容。

因此，主問題的預(yù)備切入點要小，具有可操作性，能體現(xiàn)文章的主旨，同時也要關(guān)注學(xué)生的需求。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《邊城》時，筆者預(yù)備了這樣幾個問題：⑴湘西風(fēng)光中的世外桃源——我眼中的邊城；⑵山水與人家的自然融合——我眼中的翠翠；⑶向善與向美的理想世界——我眼中的沈從文。這幾個問題比較開放自由，學(xué)生結(jié)合文本都能找到一兩點，而學(xué)生的每一次發(fā)言就有可能點燃思維的火花。而這也需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)情及時把握，捕捉生成的契機。

總之，教師預(yù)備主問題要精心但不必精細(xì)，結(jié)合文本又根據(jù)學(xué)生的實際，給生成留足空間。只有這樣的主問題才能夠給師生積極的情緒體驗和情感高峰，只要學(xué)生“愿意動嘴，愿意動手”，生成就有可能。所以這樣的預(yù)備，不僅包含著教學(xué)生成，也包含著教學(xué)創(chuàng)造。

三、預(yù)備細(xì)節(jié)，生成課堂之泉

細(xì)節(jié)無處不在，一個問題、一個眼神、一個微笑等等，無一不是教師所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。生成課堂的實現(xiàn)也需要教師預(yù)備各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，一方面教師要關(guān)注學(xué)生的言談舉止，對學(xué)生的學(xué)情作充分的了解和分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點、興奮點。另一方面教師也要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，這不僅是文本主旨所在，也是學(xué)生的興趣點。而這就取決于教師對文本的解讀，取決于教師與文本先期對話的深度與廣度。為此，課前教師應(yīng)先參透教材，筆者以為預(yù)備解讀文本的細(xì)節(jié)可以從兩個方面著手：

（一）預(yù)備文本疑點的細(xì)節(jié)。質(zhì)疑是人類思維的精華，教師在預(yù)備細(xì)節(jié)時把焦點引向文本的疑點、難點，學(xué)生就會源源不斷地提出問題。例如筆者教學(xué)《合歡樹》時，課前讓學(xué)生針對課文準(zhǔn)備三個問題，根據(jù)學(xué)生的問題筆者整理了以下幾個問題：⑴文章題為《合歡樹》為什么文章前面花了大量筆墨寫母親？⑵母親是在怎樣的情況下種合歡樹？說明母親是怎樣的人？⑶母親眼里合歡樹代表著什么？⑷為什么要寫小孩及樹影？這幾個問題來源于學(xué)生又還給學(xué)生，完全是原生態(tài)的，學(xué)生自然有興趣去探討，由質(zhì)疑到修改，整個過程，帶動了學(xué)生對整篇文章的分析。處處是生成之源，時時是生成之時，這樣的教學(xué)過程就像王榮生教授說的一樣，“閱讀教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！弊鹬貙W(xué)生對文本的個性化解讀，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，這樣的課堂教學(xué)才有可能產(chǎn)生生命、情感、智慧的碰撞。

（二）預(yù)備文本分歧點的細(xì)節(jié)。由于學(xué)生的知識積累、興趣愛好、思維方式等方面的差異，他們對文本的解讀也不同，但是這恰恰是課堂教學(xué)過程中的生成資源。所以，中職語文教師要挖掘?qū)W生解讀文本的分歧點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和靈感。例如筆者教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》預(yù)備林沖人物性格時，考慮到學(xué)生可能對這個人物的理解會產(chǎn)生分歧，所以課前翻閱了大量的資料進(jìn)行準(zhǔn)備。當(dāng)時是在數(shù)控專業(yè)的班級，學(xué)生都是男生，他們都很喜歡《水滸》里的英雄，所以先讓他們自己討論發(fā)言，學(xué)生果然產(chǎn)生了爭論、辨析。生1：我覺得林沖是個英雄，他事業(yè)愛情雙豐收，但后來被迫上梁山，是當(dāng)時的社會環(huán)境造成的。生2：也不能說全是社會環(huán)境造成的。林沖想保住自己的優(yōu)越生活條件，不敢跟那個姓高的作對，你看人家都欺負(fù)老婆，他拿起了拳頭都放了下來，我就覺得他的性格有點軟弱。生3：他那不叫軟弱，他是無奈，他后來不是殺了狗官嗎，所以他是個有血有肉的好漢！生4：對，這完全是官府的狠毒造成的，這叫官逼民反。這一過程中筆者充分尊重了學(xué)生的個性化見解，所以在唇槍舌劍中，充分滿足了學(xué)生展示自我、彰顯個性的需要，進(jìn)而又引導(dǎo)學(xué)生一步步解讀文本，促進(jìn)課堂的生成。

總之，教學(xué)行為藝術(shù)處處影響著孩子們，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽卻也能導(dǎo)致一堂課的失敗。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實現(xiàn)生成課堂。但是預(yù)備的教學(xué)細(xì)節(jié)不可能被安置在固定的教學(xué)流程之中，否則就是再現(xiàn)課堂，所以它們往往以資料打包的形式存在，在實際課堂教學(xué)中一旦需要這些資料現(xiàn)場就“解壓”。這才是真正的課堂。

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不及的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭Z文課堂教學(xué)對師生來說是一趟趟有關(guān)生命情感的旅程，生成課堂意義重大。但是對師生的要求較高，教師需要放棄已經(jīng)習(xí)慣了的“預(yù)設(shè)”和“灌輸”教學(xué)模式，通過預(yù)備教學(xué)目標(biāo)、主問題、教學(xué)細(xì)節(jié)等多方面的努力，來真正實現(xiàn)中職學(xué)校語文生成課堂。

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（黃益紅 寧波市職教中心學(xué)校 315000）