蒙啟

摘 要：本文就一節(jié)市級公開課《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)設(shè)想和實際教學(xué)進行了對照反思，通過對照反思，尋找失敗原因，為文言文課堂教學(xué)的設(shè)計與開展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)實際 反思

作為市級公開課，指定授課文本為《廉頗藺相如列傳》。該文見于高教版職高語文教材基礎(chǔ)模塊第六單元。因為是篇老課文，比較熟悉，按照自己平時對文言文的教法，對該文本的教學(xué)需4課時才能上完，第一節(jié)課時主要是朗讀課文、梳理字詞、整體感知。但在該教材中，這篇課文被安排為課內(nèi)自讀課文，這就意味著一節(jié)課就要完成這篇課文的教學(xué)。

說實話，絕大多數(shù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)是有心理障礙的，尤其是職高的學(xué)生，這種畏懼心理絕不亞于對外語的學(xué)習(xí)，用“談古色變”來形容絕不為過。

基于上述原因，筆者想只能讓學(xué)生在課前多花時間了，于是馬上就給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生能基本讀懂文章的大意。認(rèn)為該文屬于比較淺顯的文言文，故事性、趣味性比較強，課文注解也很詳盡，語言障礙相對比較少，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，基本是可以讀懂的。

最后，在認(rèn)為學(xué)生已做了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者借鑒并套用教改前沿老師的教學(xué)模式，以新課標(biāo)準(zhǔn)為理念，以“讓學(xué)生抬起頭來，個個動起來，在熱情參與下有所收獲，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為主導(dǎo)思想，制定并擬用了如下的教學(xué)設(shè)想與過程（有課件）：

本節(jié)課的整體思路：

讀課題（入課）——斷課題（切入）——斷句子（引內(nèi)容）——擴句子（識內(nèi)容）——講故事（識人物）——寫對聯(lián)（煉主旨）。

第一步：開門見山，由課文題目直接進入新課的學(xué)習(xí)。

（課堂實錄1）

師：同學(xué)們已經(jīng)知道也看到了，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《廉頗藺相如列傳》（齊聲）

師：大聲點！

生：《廉頗藺相如列傳》（齊聲）

反思1：

設(shè)計目的：一是為了入課的自然?，F(xiàn)在有很多公開課的導(dǎo)入真是不敢恭維，聽起來很是別扭、牽強，根本起不到入課的目的。二是為了減少學(xué)生的緊張情緒，為下面學(xué)生的踴躍發(fā)言打基礎(chǔ)。因為是高一新生，初來乍到，加之有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，難免要緊張。三是為了在一開始就營造一種活躍的課堂氣氛，尤其是古文教學(xué)的課堂更需要這種營造。

第二步：繼續(xù)由文章題目切入課文。

（課堂實錄2）

師：斷成三節(jié)讀出來！

生：廉頗∕藺相如∕列傳?。R聲）

師：斷成兩節(jié)讀出來！

生：廉頗藺相如∕列傳?。R聲）

師：好！為什么這樣斷？

生：“廉頗”和“藺相如”是兩個人的名字，“列傳”是為他們兩個寫的傳記?。R聲）

反思2：

設(shè)計目的：合理斷句是誦讀、理解文言文的最主要的方法與必由之路。設(shè)計目的有二，一是以此作為本課教學(xué)的切入口，因為本課所在單元的教學(xué)重點是古詩文的誦讀，而誦讀又是學(xué)習(xí)古詩文最重要的一種方法，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是很好的佐證。這樣切入角度既小又巧也自然；二是為教學(xué)內(nèi)容的展開做準(zhǔn)備，后面要介紹《史記》。

反思3：

以上這兩步，在實際的教學(xué)過程中得到了順利的實施，收到了預(yù)期的效果。第三步的設(shè)計是由老師準(zhǔn)備了比較難斷又能串聯(lián)起整篇文章三個故事的九個文言句子，在屏幕上打出，讓學(xué)生繼續(xù)斷句，在此基礎(chǔ)上叫學(xué)生就這九個句子進行連綴，變成三個完整的故事并分組講出。設(shè)計第三步的目的主要是為了強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與教學(xué)過程的縝密性。還有：一是進一步檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因為只有讀懂課文才能由幾個句子連綴成完整的故事并講出來。二是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三是體現(xiàn)學(xué)生的合作意識，因為采用的教學(xué)方法是分組選代表準(zhǔn)備故事、講故事。

（課堂實錄3）

師：恩，不錯。老師還從這篇課文中找了幾個比較容易斷錯的句子，來考考同學(xué)們，了解一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況和斷句能力，好不好？

生：好?。崆楹芨撸?/p>

（老師放PPT）（正確的斷句如下）

1.為∕趙∕宦者令∕繆賢∕舍人。

2.使人∕遺∕趙王∕書。

3.求∕人可使報秦者，未的。

4.臣舍人∕藺相如∕可使。

5.其勢∕必不敢留君。

6.臣頭∕今與璧懼碎于柱矣。

7.召∕有司∕案圖。

8.相如度秦王特以詐∕佯為∕予趙城。

9.今∕以秦之強而先割十五都予趙。

反思4：

但筆者在上課的過程中臨時改變了以前的教學(xué)步驟，由對課題的斷句直接進入了分組準(zhǔn)備故事、講故事的環(huán)節(jié)。因為筆者擔(dān)心學(xué)生在斷句中要花費很多的時間，導(dǎo)致時間不夠用。說實話，筆者是很懷疑我們職高學(xué)生是否具備這方面的能力的。這樣，就留下了一個問題，正如評課時教研員說的那樣，給課題斷句的目的是什么？是的，聽課者一般都會有這樣的疑問，也都會認(rèn)為本課會以斷句引向深入。

第三步（實際教學(xué)中的第三步）：分組準(zhǔn)備故事、講故事（此做法是我在某老師的新課改市級公開課上學(xué)來的，目的是讓學(xué)生人人參與。稍有改變）。

對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是：對課文中的三個故事做了難度階梯處理：第一個故事“完璧歸趙”，只要求學(xué)生能講出故事梗概；第二個故事“澠池之會”，要求學(xué)生講出細(xì)節(jié)，講得生動；第三個故事“負(fù)荊請罪”要求學(xué)生以書面形式用四字短語串聯(lián)故事。在這個過程中，以老師提問的方式穿插講解典型重點的文言詞句，朗讀重點段落，突出能力目標(biāo)與知識目標(biāo)。這一步是教學(xué)的重點，也是難點所在。

反思5：

沒想到在第一個故事中就出現(xiàn)了問題：雖有七嘴八舌的討論，但沒有效果，連發(fā)言代表也沒有選出，在沒有人主動站起來的情況下，筆者只能指名道姓地請人講，講的過程即使是在老師提示的下也沒有辦法進行下去，好幾次都出現(xiàn)了冷場情況。啟而不發(fā)，疏而不通。眼看時間一分一秒地過去了，但教學(xué)內(nèi)容毫無進展。不通則變。筆者只能用問題的方式讓學(xué)生在回答中草草結(jié)束這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。耗時25分鐘，距離下課時間只剩下10分鐘了。原先設(shè)想講解的文言詞句、朗讀重點段落的教學(xué)點也基本沒有涉及到。所以筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)基本是失敗的。究其原因，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性估計過高，在這個過程中，給筆者的總體感覺是學(xué)生基本沒有預(yù)習(xí)。二是對學(xué)生的文言基礎(chǔ)估計太高，這篇文章是屬于比較淺顯的文言文，故事性、趣味性比較強，課文注解也很詳盡，語言障礙相對比較少，這也許是教材之所以把它編在自讀課文中的主要原因吧？所以筆者想只要學(xué)生認(rèn)真閱讀，基本是可以讀懂的，但實際上學(xué)生可能真的讀不懂。三是筆者的課備的不夠充分，因為是篇老課文，所以從心理有點輕視，加之時間倉促。四是自己即時處理教學(xué)內(nèi)容、方法的能力還很欠缺。在評課的時候，有老師建議筆者應(yīng)該在課前把譯文印發(fā)給學(xué)生。這點筆者也想到了，但筆者認(rèn)為如果學(xué)生有了譯文，那文言文的教學(xué)就又會變成現(xiàn)代文的教學(xué)了，尤其是在這樣的公開課中，學(xué)生的眼睛可能只會放到譯文上。當(dāng)然，學(xué)生手上有了譯文，教學(xué)過程可能會很順利，就不會出現(xiàn)無話可說或冷場的情況，教學(xué)可能會變得比較完美，但文言文的教學(xué)效果可能會因此大打折扣了。

真是牽一發(fā)而動全身??！

第四步：由學(xué)生串聯(lián)起這三個故事，并體現(xiàn)這三個故事的關(guān)系，以突出能力目標(biāo)。

反思6：

由于時間關(guān)系，只能是由老師講解了。

過渡1（四五步之間）：三個故事，一篇文章，二個人物。通過學(xué)習(xí)，我們感受到廉頗藺相如是怎樣的人，他們具有怎樣的性格與品質(zhì)呢？

第五步：感受人物形象，概括人物性格。

反思7：

這點收到了預(yù)期的效果，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地概括說明。但在此環(huán)節(jié)設(shè)計的做人情感目標(biāo)由于時間關(guān)系沒有展開。

過渡2（五六步之間）：這篇課文人物形象鮮明，故事性強，可以當(dāng)小說來讀，它選自《史記》（學(xué)生齊聲回答）

第六步：簡介作者及《史記》。

由課文的故事性、人物形象的鮮明性，引出對“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》的簡單介紹，呼應(yīng)開頭課題斷句中的“列傳”。進而激發(fā)學(xué)生課后閱讀《史記》的興趣。

過渡3（六七步之間）：藺相如廉頗，一文一武，“強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也?！庇写硕耍嗣裰?、國之幸也。故，我們有必要寫對聯(lián)以頌之。

第七步：提煉。

結(jié)合課文為廉頗藺相如寫一副對聯(lián)。

反思8：

試圖通過寫對聯(lián)的方式對其人其事其課做總結(jié)性的提煉。這一步是筆者設(shè)計的整節(jié)課的高潮部分，也是想出彩的所在。因為在平時的教學(xué)中，學(xué)生對寫對聯(lián)很感興趣，可以做到讀寫結(jié)合，聽說并舉，全員參與。安排10分鐘的時間。但是，非常遺憾的是，只能在下課鈴聲中由筆者自己在屏幕上打出事先準(zhǔn)備好的對聯(lián)了。將相和（橫批） 相如有勇多謀入強秦不辱使命（上聯(lián)），廉頗知錯能改顧大局負(fù)荊請罪（下聯(lián)）。

第八步：作業(yè)。

以練習(xí)題的形式檢查鞏固文言詞句。

總體反思：

一節(jié)課課就這樣匆匆地結(jié)束了，筆者搖著頭走出了教室。應(yīng)該說，這是一堂失敗的公開課。究其原因，表面是內(nèi)容安排過多，備課尤其是備學(xué)生不充分；深層的原因是囿于傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的羈絆，囿于對新課標(biāo)教學(xué)方法與模式的不認(rèn)同和不適應(yīng)，囿于內(nèi)心深處對表演課的排斥，囿于自讀課文的束縛，囿于已經(jīng)成型的多媒體課件的限制等等。

盲目效仿讓筆者在這節(jié)公開課上成了效顰的東施。因為自己只是把那些聽到的走在教改前沿的新教法，生搬硬套在了這樣的公開課上，根本沒有消化，沒有跟自己能力和自己的教學(xué)對象結(jié)合起來，這就注定了這節(jié)課的失敗。