初中古詩鑒賞教學心得

一、感情朗誦，體味詩韻之美

黑格爾曾說：“詩詞中必定包含音節(jié)或者韻，因為章節(jié)與韻是詩原始的唯一愉悅感官的芬芳氣息，它比華麗的詞藻更為重要。”因此詩歌的音樂特征較為突出，詩詞的節(jié)奏主要是為了迎合舞蹈與吟唱的需要而產生的，它與人的生理節(jié)奏以及生活、自然節(jié)奏相統(tǒng)一。人情感的不斷起伏、波動和生活節(jié)奏的張弛度都決定了詩歌的節(jié)奏，古典詩歌的美主要在于音律之美，學生在朗誦時可以瑯瑯上口、優(yōu)美動聽。在學習古典詩詞的過程中教師應加強學生們對吟誦的學習。誦讀不能只停留在教師的泛讀、學生的吟讀以及集體齊讀等各種層面上，而且還應該在理解詩歌詞意的基礎之上，加強學生對詩詞語言美、音律美的學習與掌握。在詩歌優(yōu)美旋律的熏陶之下，朗誦過程中會發(fā)自內心進行吟誦，甚至可以感受到詩意詞意的美境以及詩人的志趣。《詩經》中一句“坎坎伐檀兮”為伐木的節(jié)奏。李白在《蜀道難》中寫道“噫吁喊！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，也具有節(jié)奏的起伏感。在朗誦過程中通過節(jié)奏起伏，會讓我們感受到詩人情感的起伏狀態(tài)。《蜀道難》的開頭中如此的突兀沉雄，主要表達了詩人見到蜀道高危時的驚懼情緒，整篇文章節(jié)奏比較舒緩，起伏跌宕，節(jié)奏的變化會給朗誦者帶來美的享受。

在學習古詩中應注重把握好詩歌的朗誦，其實誦讀技巧關鍵在于處理好停頓、重音、語速以及語調。古詩中的節(jié)奏并不復雜，五言詩一般為“二/三”或“二/一/二”的形式，七言詩則為“二/二/三”形式。一般情況下詩歌的重音會落在表達情感的關鍵詞。在朗誦的語調上應注意高低錯落，在語速上則注意緩急相宜。在朗誦的感情上特別注意到是慷慨激昂還是凄清悲涼，是深沉悲憤還是恬淡自然。在學習過程中老師應進行指點，結合詩歌的寫作背景，引導學生進行想象，使用散文的形式還原出形象的圖景，讓學生在朗誦過程中身臨其境，感受到審美的愉悅。

二、解詞譯句，理解古詩

由于初中生是小學生理解力的提升階段，對古代漢語以及古代文化常識比較缺乏。初中階段中所學習的古詩，并不像小學階段所學的《靜夜思》與《春曉》通俗易懂，在初中課本中的“東皋薄暮望，徙倚欲何依”以及“城闕輔三秦，風煙望五津”等詩句對于初中生來說不易理解。在初中生學習古詩詞中普遍遇到的障礙為字面意思不懂。因此在教學過程中首先應進行必要的解詞譯句，連句成篇，然后將調序、補缺等翻譯技巧教授給學生們，使其掌握學習古詩詞的基本能力。部分教師認為解詞譯句是將古詩詞進行了肢解，破壞了其意境與整體美，主張學生通過朗讀背誦參悟詩詞意思。其實在古人詩歌里面沒有很大的語言障礙，然而在今天的快餐文化浸染下成長起來的初中生離著古代環(huán)境太遙遠，對于古詩詞里面的表達習慣、句法結果以及字詞意義等于今天的用法大相徑庭。學習古詩詞不能只靠誦讀背默、靜思內省的方式，否則只會給學生們帶來抵制學習古詩的負面情緒。對于詩詞中句子的翻譯也是需要學生理解，在理解大意的基礎上進行學習，不能逐字逐句地進行翻譯，這樣極易給學生帶來支離破碎的印象。

三、評鑒賞析，掌握寫作技巧

把握古典詩詞的鑒賞技巧，應當認真地進行審題，辨別出詩歌的題材。張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關懷古》與曹操的《龜雖壽》等古詩詞都抒發(fā)了詩人對古人的緬懷之情，皆為詠史懷古詩，詩人主要是通過借古諷今，來流露出對現(xiàn)實社會的不滿。劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，在朗誦過程中會表達出昂揚情緒與樂觀精神，則表達詩人強烈建功立業(yè)的志向，屬于抒發(fā)人生志向的題材。陶淵明的《飲酒》屬于山水田園題材，詩詞中主要描繪出詩人對官場的厭惡，而對大自然的眷戀與喜愛。李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》則屬于人生感受題材，主要表達詞人內心愉悅情懷。晏殊的《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》則道盡了人生的悲傷情懷。掌握詩歌的鑒賞技巧，還需要準確把握住對古典詩詞所蘊含的思想感情。通過總結得出，古典詩詞中所蘊含的思想感情一般為：1.表達詩人愛國或報國之情。2.傷春惜春，表達出詩人對人生苦短的慨嘆之情。3.表達出詩人對大自然熱愛與贊美之情。比如陶淵明詩詞中“采菊東籬下，悠然見南山”，說明了詩人在低頭采菊與仰頭見山的一瞬間，和籬菊、南山形成了一種默契，而隨之進入了悠閑淡遠、恬然自適的佳境。4.秋思、秋恨，表達詩人對離愁別緒的感嘆之情。溫庭筠的《夢江南》中所描述出凄清景象，主要表達了出悠悠不返的男人辜負了女主人的脈脈之情，在學習中使人感同身受，增加了一種悵恨。

肖巖，教師，現(xiàn)居山東青島。endprint