在過去的一年中，由于新課程改革的開始，高中語文教學(xué)已經(jīng)開始呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。在教育部出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，明確提出了在擁有一定基礎(chǔ)之后，進(jìn)一步推進(jìn)開放課程的相關(guān)指導(dǎo)辦法。在這一指導(dǎo)辦法的啟發(fā)下，就誕生了人教版高中語文必修教材。在這一套教材中，把語文教學(xué)分成了名著導(dǎo)讀、表達(dá)交流、閱讀鑒賞以及梳理探究四個(gè)重要的組成部分。在更新了編寫理念之后，教材的編寫也適應(yīng)了高中語文的實(shí)際教學(xué)。對學(xué)生的詩歌鑒賞能力、語言表達(dá)能力是有效的鍛煉，體現(xiàn)了新編高中語文教材與我國傳統(tǒng)知識的融合性。

一、高中語文必修教材詩歌單元的認(rèn)識

1.必修二反映了先秦到南北朝時(shí)期。在先秦到南北朝時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，誕生了以詩歌為主的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從最早的《詩經(jīng)》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰(zhàn)國人民在詩歌藝術(shù)上的造詣。在魏晉南北朝時(shí)期，又陸續(xù)誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進(jìn)行講解，重點(diǎn)要表明詩歌在我國的文化價(jià)值體系中的重要地位，讓學(xué)生對詩歌藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學(xué)生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實(shí)除了我們耳熟能詳?shù)脑娙酥?，唐代詩壇也涌現(xiàn)出了其他非常優(yōu)秀的詩人，詩歌藝術(shù)在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學(xué)中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發(fā)展到宋代，進(jìn)入了黃金的發(fā)展時(shí)期，在高中語文第四冊當(dāng)中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進(jìn)行單獨(dú)的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風(fēng)格也展現(xiàn)了宋詞極高的藝術(shù)造詣水平。

二、詩歌單元的教學(xué)實(shí)踐

1.以補(bǔ)與增相結(jié)合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分肯定必修教材的核心作用，在學(xué)生消化掉了課本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添課外讀物以及輔助聯(lián)系，有效地將一個(gè)單元內(nèi)的詩歌課文整合起來進(jìn)行教學(xué)。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)詩歌的表達(dá)思想、時(shí)代背景以及其他因素的不同對其進(jìn)行分類教學(xué)，達(dá)到連接整個(gè)單元的目的。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生的理解程度，根據(jù)其理解程度的高低靈活調(diào)整能夠教學(xué)的進(jìn)度。例如在進(jìn)行《詩三首》的教學(xué)時(shí)，由于這三首詩來自于不同的時(shí)間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時(shí)期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導(dǎo)入這一課的時(shí)候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學(xué)生理解到詩人在作者失意的時(shí)候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，只有這樣才能提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.采用朗誦與背誦相結(jié)合的教學(xué)方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點(diǎn)，課堂教學(xué)必須得到充分重視，教師要有計(jì)劃的開展教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生所理解，并且要保持課堂教學(xué)的高效。在一節(jié)課的四十分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而提高詩歌教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)方法被形象的稱為“一二一”。

在這種教學(xué)模式中，將課堂上的四十分鐘細(xì)分成了幾個(gè)小段，在每個(gè)小段內(nèi)達(dá)成小目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生分段習(xí)得課文知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在不同的時(shí)間段內(nèi)，靈活選擇朗誦或是背誦的學(xué)習(xí)方式來輔助教學(xué)。由于詩歌主要由言情的表達(dá)方式構(gòu)成，詩人往往通過具體的事物來表達(dá)情感，學(xué)生要善于在詩歌中尋找這些勇于表達(dá)情感的事物。其次要學(xué)會理解詩歌所要表達(dá)的意境，帶入自己的主觀情感進(jìn)行意境的再現(xiàn)。而詩人善于將自己的情感隱藏在詩歌當(dāng)中，教師在課堂當(dāng)中要學(xué)會挖掘這一部分情感。具體方法就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，在不斷地朗讀過程中逐漸了解到詩人所要表達(dá)的中心思想，只有這樣才能提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生的朗讀應(yīng)該定時(shí)為十分鐘左右。而在課程的最后十分鐘，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生自由背誦課文，在這段時(shí)間中應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的主體地位，老師退居次席，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，確保本節(jié)課的內(nèi)容都灌輸?shù)搅藢W(xué)生的記憶中。

王玉賢，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古赤峰。