小學語文課堂教學質量直接關系著教學目標的實現，在教學開展中，應探索新的教學模式，尋找“教”與“學”的良好契合點，利用“以學定教”、“先學后教”、“以學評教”等方式教學，發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生學習能力，提高教學質量。下面則對小學低年級語文“教”與“學”的有效結合途徑予以闡述。

一、“教”與“學”的結合方式

自新課改實施以來，小學語文教學方法是學校、教師的探索重點，以此探索有效的教學模式，實現課堂教學效率最大化。在此背景下，人們提出“以學定教、順學而導”、“研學后教”、“以學評教”等有效結合“教”與“學”方式。其中，“以學定教、順學而導”指的是依據學生的知識、能力基礎、課前預習程度對教學方法、起點、策略進行準確確定，以學生為主要參考開展教學。在此教學模式中，師生雙邊互動得以強調，教催生著學、學呼喚著教，從而實現探究與質疑并行、遐思與求索共進。同時，“研學后教”在本質上與“以學定教”一致，即教師深入研究教材、課標、學情，在此基礎上提出引導學生的學習內容、目標、方法，并根據學生鉆研后留下的問題、疑問進行交流，通過自主、合作、探究，實現師生互動、生生互動，提高學生學習能力。

二、小學低年級語文“教”與“學”的尋找途徑

1、全面檢測學生，掌握學情。在目前教學中，教材改動不大，一部分教學計劃、教材已無法滿足學生需求或不符合學生的知識水平。而開展有效課堂，“教”與“學”有效結合的基礎是學生，因此，在課堂開展前，教師應對學生知識水平進行檢測，并全面了解學生的學習態(tài)度、情感等，制定教學策略。例如，在漢語拼音、簡單的漢字教學前，應通過檢測對學生進行摸底，測試學生拼寫聲母、韻母、簡單的漢字的能力。在測試的過程中，教師還對學生的答題情況進行觀察，發(fā)現學生存在的問題，如漢語拼音書寫不規(guī)范、聲母、韻母讀音掌握混淆等。針對學生存在的問題，制定、調整教學計劃，加強漢字筆順教學，在黑板上書寫漢字，呈現書寫步驟，改變學生的書寫陋習。此外，還應在平時課堂教學中，注意觀察學生學習的積極性、態(tài)度，總結學生練習、作業(yè)存在的問題，結合學生學習態(tài)度、問題改善教學。

2、創(chuàng)設教學情景，進行互動探究教學。對于小學低年級學生而言，興趣是最好的老師，同時也是學生學習的動力。語文作為基礎學科，由于只是較枯燥，且涉及范圍較廣泛，加上傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生失去興趣。因此，為了能夠充分調動學生學習積極性，使所有學生都能夠參加到課堂中，需要合理創(chuàng)設教學情境，實現互動探究式學習。創(chuàng)設合理語文課堂情景，吸引學生，營造輕松的學習環(huán)境，為學生自主、合作、探究學習提供平臺，發(fā)揮學生主體性，并使教師更好地了解學生，引導教學。例如，在學習《桂林山水》的內容時，很多學生并沒有去過桂林，且對課文中的內容會有所陌生，并無直觀的感受。這就需要通過應用多媒體設備，將桂林山水景觀展現在學生面前，多媒體能夠動態(tài)、直觀地顯示山水景觀，使學生置身于畫卷中，并帶著憧憬進入到課文學習中，從而產生濃厚的學習興趣。在學生具有學習興趣的基礎上，鼓勵學生朗讀，教師認真聽學生朗讀，發(fā)現學生存在的讀音不正確問題，給予糾正，但態(tài)度要肯定，避免打擊學生發(fā)言的積極性。

3、精心設計練習，多元化評價學習。在“以學定教”、“先學后教”等教學中，緊扣教材內容的習題是課堂開展的主線，包括課堂檢測題、鞏固練習題、自學思考題等。在具體教學中，教師根據這些習題指導學自學教材，并結合學生問題了解、分析學生掌握教學內容的情況，及時指導、點撥學生存在的疑點。這樣，在習題的引導下，學生讀懂知識結構，理解課文內容，發(fā)現自學疏漏。同時，在課堂作業(yè)布置中，教師應緊扣當堂的教學內容，以認知目標為主線、以目標為核心設計能夠進行小組交流、集體教學、個別輔導相結合的練習題，培養(yǎng)學生自我學習、探究能力。而在學習評價中，教師應尊重學生個體差異性，給予學生鼓勵與肯定，如在課堂提問中，多讓反應較慢、能力較差的同學回答難度較低的問題，滿足學生學習需求。此外，通過口頭評價、書面評價、生生互評等方式全面評價學生，如學生互評將評價主動權交給學生，體現學生主體地位，并通過學生互動促進學生自我反思、教育，在此基礎上教師指導學生學習，提高學生學習能力。

新課程倡導課堂教學的民主化、多元化、科學化，以學生為主體，強調學生的參與與互動，在課堂教學的過程中，教師應積極創(chuàng)新探索，尋找“教”與“學”的契合點，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率。

琚秀蘭，教師，現居安徽懷寧。