王雷 王婷婷

摘 要：語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言應(yīng)該有其生長(zhǎng)的土壤，應(yīng)該在生活中進(jìn)行交流使用，但是現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻出現(xiàn)了和社會(huì)脫節(jié)、和生活脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)高中語(yǔ)文難度逐漸加大，高中生的學(xué)業(yè)也逐漸加重，這就導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文現(xiàn)象的出現(xiàn)。本文就目前中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀入手并深入探索，從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手推行啟發(fā)式、探究式語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)模式，為打造高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；興趣教學(xué)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-091-01

一個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律是從淺到深，由易到難的過(guò)程，我們?cè)谏险Z(yǔ)文課的時(shí)候一定要充分利用這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，先將簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，再呈現(xiàn)較難的知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上去探究更深層次的知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中去獲取知識(shí)，在一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程中去感受成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教師引入生活理念，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中我們要把生活作為一本活的書(shū)、有用的書(shū)來(lái)教。所以在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師要利用多種教學(xué)形式將課文的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)這種直觀的形式讓學(xué)生明白知識(shí)的由來(lái)和應(yīng)用知識(shí)的方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是在于學(xué)生的日積月累，一點(diǎn)一滴的進(jìn)行積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的保障，所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定不要脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)“本源”，一定要立足于我們的生活，立足于我國(guó)五千年文化精髓，要注重語(yǔ)文的可讀性和可理解性，并依照語(yǔ)文中的語(yǔ)言美、音律美、意蘊(yùn)美作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和真正需要之后，盡量幫助和激勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)文課本中汲取營(yíng)養(yǎng)豐富的學(xué)識(shí)。

比如講授《琵琶行》的時(shí)候。教師就應(yīng)該依照《琵琶行》這首詩(shī)歌的音律美、語(yǔ)言美來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢撚抹復(fù)挑”兩句描繪了琵琶女的技藝嫻熟。因?yàn)樗?xùn)練有素，雖是信手彈來(lái)，也無(wú)不合乎節(jié)拍，彈技可謂爐火純青之境。詩(shī)人接下來(lái)運(yùn)用了一系列復(fù)雜而又連貫、貼切而又優(yōu)美的比喻，形象地描繪了琵琶聲的美妙，節(jié)奏快慢轉(zhuǎn)換的變化：嘈嘈急雨，切切私語(yǔ)，珠落玉盤(pán)，鶯語(yǔ)花底，泉流冰下。最后詩(shī)歌用“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”作結(jié)，說(shuō)明了樂(lè)曲的動(dòng)人效果，使人陶醉在琵琶彈奏所造的藝術(shù)氛圍中。對(duì)于這首詩(shī)，即使教師不進(jìn)行講解，單純讀起來(lái)都有一種朗朗上口之感。

二、教師采用多種教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們一定要響應(yīng)新課改的要求，那就是一定要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師的這個(gè)主導(dǎo)也要因勢(shì)利導(dǎo)，要在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且在進(jìn)行深入思考的過(guò)程之中達(dá)到提高自己語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，這也契合陶行知先生的體驗(yàn)式教學(xué)的理念。確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)有機(jī)的貫徹到教學(xué)活動(dòng)中去，多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是單純的搬教材，要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

比如在進(jìn)行文言文閱讀欣賞的時(shí)候，很多高中生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生讀不懂，所以他們的學(xué)習(xí)興趣不高，因此我就從學(xué)習(xí)方法入手，引入了群文閱讀的方法，比如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文言文的時(shí)候，我就專(zhuān)門(mén)選取了適合高中生的《馬說(shuō)》、《師說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》這三篇文體相同的文言文。首先利用故事來(lái)簡(jiǎn)單介紹了這三篇文章的時(shí)代背景，然后介紹了學(xué)習(xí)文言文的方法，最后讓學(xué)生對(duì)這三篇文章展開(kāi)“群文閱讀”，讓他們通過(guò)閱讀這三篇文章來(lái)了解文言文的學(xué)習(xí)方式。并且在該課的一開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同的要求，對(duì)那些成績(jī)稍差的同學(xué)，要求他們通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠熟讀這三篇文章；而對(duì)于那些成績(jī)較好的同學(xué)，我則在任務(wù)單中要求他們把握三篇文章的思想。

三、教師要有淵博的知識(shí)和幽默的談吐，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，如果教師的語(yǔ)言蒼白無(wú)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)很大，課堂效率會(huì)非常的低下，而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，那他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍的提高，因?yàn)榍榫w對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響非常重要，我們經(jīng)常說(shuō)：苦學(xué)之不若樂(lè)學(xué)之，那么如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的情緒呢？如何才能改變他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高他們的積極性呢？教師淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的談吐是非常關(guān)鍵的因素，舉一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子，諸如在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，恐怕沒(méi)有幾個(gè)人能夠?qū)δ切┖窈竦拇蟛款^的史書(shū)感興趣，尤其是那些繁雜的歷史年代和繁冗的歷史事件，學(xué)生更是缺乏興趣，對(duì)于紀(jì)連海所講的歷史，學(xué)生就喜歡聽(tīng)。因此在上課的時(shí)候，高中生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)離不開(kāi)教師淵博的知識(shí)和幽默的談吐，這兩點(diǎn)是讓高中生積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去的關(guān)鍵因素。

比如在講曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，很多人都說(shuō)《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)得好，還有那么多的紅學(xué)專(zhuān)家在專(zhuān)門(mén)研究《紅樓夢(mèng)》，可是有的高中生就不這么認(rèn)為，大部分的學(xué)生都對(duì)《紅樓夢(mèng)》之類(lèi)的大部頭書(shū)籍不感興趣。為此在上課之初，我專(zhuān)門(mén)搜集了一些資料，認(rèn)真整理加工后，嘗試用說(shuō)評(píng)書(shū)的方式，給學(xué)生講了一遍《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)，對(duì)于其中的典型人物形象和典型人物性格都做了區(qū)分，學(xué)生對(duì)于這種新穎的上課方式感到新鮮，他們帶著濃厚的興趣聽(tīng)完了這一課，學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，因此課堂效率和課堂效果都不錯(cuò)。

總之，在新課標(biāo)教學(xué)的要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，任何影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及吸收課堂內(nèi)容的教學(xué)方式，在當(dāng)前的課堂教改之后，均需要被直接規(guī)避或者避免。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸自然，回歸生活，我們要確立學(xué)生的課堂的主體地位，以生為本，從學(xué)生的視覺(jué)、思維方式、認(rèn)識(shí)度等角度入手，擺脫成人的想法，與學(xué)生一起從生活和課堂之間的契合點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

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