劉輝

一、 要“放”，就是放手讓孩子走進(jìn)文本

“放”就是在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師提出的問題（如果能由學(xué)生提出，那最好不過），給足學(xué)生時(shí)間走進(jìn)文本，深入到文中去讀，去思，去畫。當(dāng)學(xué)生找到答案，還要給足時(shí)間讓學(xué)生議一議。在這期間教師可以走到那些后進(jìn)的學(xué)生當(dāng)中，和他（她）共同去尋找答案。例如《我和祖父的園子》一課中，教師提出了一個(gè)問題：“我在祖父的園子里是怎樣勞動的？”這個(gè)問題比較大，其實(shí)是由三個(gè)問題組成：即在祖父的園子里，我是怎樣種菜的？怎樣鏟地的？怎樣澆水的？問題雖然不難，但要找全了卻不易。只有放手讓學(xué)生去讀、去思、去畫，學(xué)生才能深入到文章中了解內(nèi)容。再比如，《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，圍繞“斯帕拉捷實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過是怎樣？”這一問題，放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，去讀，去思，去畫，并試著用簡潔的語言概括實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。討論后，教師板書第一次實(shí)驗(yàn)——蒙眼，由于有了充分的閱讀思考，很多同學(xué)就會概括出第二次實(shí)驗(yàn)——堵鼻，第三次實(shí)驗(yàn)——涂身，第四次實(shí)驗(yàn)——塞耳。

不過，“放”也要講究個(gè)度，針對文章篇幅的長短，難度的深淺，時(shí)間也要隨機(jī)調(diào)整，這個(gè)時(shí)機(jī)主要靠教師的課堂巡視。放手讓學(xué)生去學(xué)，不要擔(dān)心時(shí)間不夠，長期以往他們的自讀能力、概括能力也一定會提高。

二、 要“品”，就是品味文章語言文字妙處

在中高年級語文課堂教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言文字妙處，這對學(xué)生的理解能力的提升有很大的益處。例如《盧溝橋烽火》一課中，有這么一段文字：“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來。”這句話寫的是鬼子偷襲盧溝橋。文章還有一段文字：“當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)?！边@句話是寫中國軍隊(duì)偷襲被日軍占領(lǐng)的盧溝橋。這兩句話中，“偷偷地”“摸來”與“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”就很值得品味，教師在課堂中，如果能運(yùn)用“對比式”品味，引導(dǎo)學(xué)生體會同樣是采用“偷襲”的戰(zhàn)術(shù)，作者在用詞上有什么不同？表達(dá)作者怎樣的情感？從而明白同樣的事情，由于人物不同、作者的立場不同，所表達(dá)的含義也就不同?！巴低档亍薄懊怼?，這兩個(gè)詞表現(xiàn)了日本鬼子陰險(xiǎn)狡詐貪婪，表達(dá)了作者對日本侵略者的鄙視和憎恨；“悄悄地”“進(jìn)發(fā)”，這兩個(gè)詞不僅表現(xiàn)了中國軍人的機(jī)智，還表現(xiàn)出勇敢。表達(dá)了作者對中國軍人的贊揚(yáng)和敬佩。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味課文中的語言文字，長期以往理解能力，也自然會有所提高。

三、 要“寫”，就是引導(dǎo)學(xué)生模仿課文練筆

一個(gè)喜歡讀書的學(xué)生，他（她）除了感受書中的情節(jié)外，也會被書中的語言文字所吸引，寫到類似的文章，就會自然流露。同樣，我們在中高年級語文教學(xué)中，把握課文語言文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿著寫寫，對提高其習(xí)作能力，是一定有幫助的。

例如《廣玉蘭》一課寫道：“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。”這段文字作者寫作不僅有序，而且有詳有略，還特別有感情。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生理解這段文字后，可以給點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生模仿著寫一種熟悉的花木。把握教材的特點(diǎn)，精心引導(dǎo)學(xué)生寫一寫，長此以往寫作能力肯定會提高。