許燕霞

[摘 要]在翻轉(zhuǎn)課堂下設(shè)計(jì)作文“微課”很重要。“微課”是學(xué)生進(jìn)行作文先學(xué)的重要資源，有效運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生習(xí)作素材的擷取提供思路，為學(xué)生習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向，為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用提供典范。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-085

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般以教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)與技能為主，課后則讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)在課堂上習(xí)得的知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固與深化。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課外學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的自主學(xué)習(xí)，在課堂上則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂下的作文教學(xué)，最為核心的問(wèn)題是設(shè)計(jì)好作文“微課”。所謂作文“微課”就是為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)而錄制的供他們進(jìn)行寫(xiě)作技巧與方法學(xué)習(xí)的視頻，是學(xué)生進(jìn)行作文先學(xué)的重要資源。教師應(yīng)該從以下三方面設(shè)計(jì)作文“微課”。

一、為習(xí)作材料的擷取提供思路

當(dāng)前，學(xué)生害怕寫(xiě)作文的主要原因是他們的習(xí)作材料貧乏，拿到一個(gè)作文題目以后往往無(wú)從下筆。習(xí)作材料是構(gòu)成作文的重要元素，習(xí)作材料是否典型將直接影響一篇作文的質(zhì)量。因此，小學(xué)作文“微課”要能為學(xué)生習(xí)作材料的擷取提供思路。

例如，在《我敬佩的一個(gè)人》這一習(xí)作“微課”的設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生能夠快速地從生活中尋找到相應(yīng)的習(xí)作素材，可以插入助人為樂(lè)的雷鋒、身殘志堅(jiān)的張海迪、救死扶傷的醫(yī)生、奮力拼搏的運(yùn)動(dòng)員、孝敬長(zhǎng)輩的父母等圖片及相關(guān)人物的介紹。這些人身上都有令人敬佩的地方，都是學(xué)生寫(xiě)作的有效素材，只不過(guò)每一位學(xué)生對(duì)“敬佩”的理解不同就會(huì)選擇不同的人物類型。有了這樣的人物資料插入，就能夠?yàn)閷W(xué)生選擇人物提供思路。這樣，他們便會(huì)從自己身邊的人和事中尋找習(xí)作素材，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，在小學(xué)作文“微課”中根據(jù)作文題目插入相應(yīng)的素材是十分重要的。以上案例，正是因?yàn)閲@“敬佩”這個(gè)主題，在“微課”中插入了不同類型的人物，因此，能夠有效地啟迪學(xué)生從自己身邊的人和事入手?jǐn)X取習(xí)作素材，讓他們充分感受到只有精選人物才能體現(xiàn)出“敬佩”。

二、為習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向

習(xí)作方法是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要保障?，F(xiàn)在，學(xué)生寫(xiě)作文總是三言兩語(yǔ)，不能把文章寫(xiě)具體，主要原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握習(xí)作方法。因此，在小學(xué)作文“微課”中，要教給學(xué)生把一件事物寫(xiě)具體的方法，為他們習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向。

還是以《我敬佩的一個(gè)人》這一習(xí)作為例，寫(xiě)好這篇作文的主要方法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體事件的描寫(xiě)突出人物的品質(zhì)，從而抒發(fā)自己的敬佩之情。在這個(gè)過(guò)程中，寫(xiě)出一個(gè)人的具體事件是十分重要的，其中人物形象化的刻畫(huà)就顯得十分重要。因此，在“微課”中可以給學(xué)生提供人物外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的具體片段，并把寫(xiě)作手法展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生就能夠在“微課”中習(xí)得把人物刻畫(huà)生動(dòng)的具體方法。

從以上案例可以看出，一個(gè)好的作文“微課”能夠給學(xué)生習(xí)作方法的啟迪，使學(xué)生掌握把作文寫(xiě)具體的方法與策略。

三、為習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用提供典范

現(xiàn)在，學(xué)生作文的一大通病是習(xí)作語(yǔ)言貧乏，作文中往往都是直白化的描述，有的甚至是記流水賬。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言才能形象地突出人物的性格特征，才能有效地說(shuō)明事件發(fā)展的基本情節(jié)。因此，在小學(xué)作文“微課”的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容融入一些優(yōu)秀作家的文章片段，為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的精彩運(yùn)用提供典范。

例如，在《我敬佩的一個(gè)人》這一習(xí)作的“微課”設(shè)計(jì)中，當(dāng)突出了習(xí)作材料的擷取及習(xí)作方法的優(yōu)化以后，還要注重突出習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用。在“微課”中，可以提供蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)典的寫(xiě)人的課文片段，通過(guò)這一課文片段向?qū)W生傳達(dá)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。這樣，學(xué)生在觀看“微課”的過(guò)程中會(huì)不斷積累語(yǔ)言運(yùn)用的方法，為自己寫(xiě)好生動(dòng)的作文做好語(yǔ)言儲(chǔ)備。

作文“微課”是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，是為學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言積累提供服務(wù)的良機(jī)。

總之，作文“微課”為學(xué)生習(xí)作素材的擷取提供思路，為習(xí)作方法的優(yōu)化提供方向，為習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用提供典范，這樣，就能夠有效改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生作文千篇一律、言之無(wú)物、情感缺失的現(xiàn)象。

（責(zé)編 莫彩鳳）