陳禮才

【摘 要】互動(dòng)探究式教學(xué)指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、原理和規(guī)律時(shí)，教師只是給他們提供一些問題，讓學(xué)生自己通過觀察，思考，實(shí)驗(yàn)，討論等手段自主獲得，自主探索，相互質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)和掌握的有關(guān)結(jié)論的原則方法。本文通過對(duì)互動(dòng)探究式教學(xué)的研究，得出如下結(jié)論：實(shí)施中學(xué)物理互動(dòng)探究式教學(xué)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，提高物理教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；探究式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，舊的教育機(jī)制已經(jīng)不再適應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求。在這個(gè)背景下，國家對(duì)于每位公民提出了更高的要求。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何培養(yǎng)出適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的高素質(zhì)人才是現(xiàn)代教育所關(guān)注的核心問題。為此，本文開展了中學(xué)物理互動(dòng)探究式教學(xué)的研究，以為廣大的教育工作者提供參考。

一、物理互動(dòng)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)的教學(xué)工作的要求必須是循序、連貫的進(jìn)行，是由教學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系決定的；學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是按照一定的順序發(fā)展的，如果教學(xué)不按照一定的順序進(jìn)行，就有可能違反教學(xué)的客觀規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，同時(shí)，學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。教學(xué)系統(tǒng)性可以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并了解客觀世界的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)。

2.主體性原則

主體性教學(xué)原則，是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其核心價(jià)值在于突出學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體地位的強(qiáng)調(diào)，不是放松對(duì)學(xué)生的要求，更不是消除教師在物理探究活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的作用，相反，這對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和活動(dòng)過程的指導(dǎo)者和組織者。在課堂上學(xué)會(huì)把知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)重疊的記憶和練習(xí)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中的主體性原則，給學(xué)生提供最大的獨(dú)立創(chuàng)作和探究的機(jī)會(huì)。

3.問題性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣教師提出問題，因此在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生自己主動(dòng)產(chǎn)生提出問題意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中非常重要。要想在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題能力，就要有效的把新發(fā)現(xiàn)的問題事實(shí)和已經(jīng)形成的認(rèn)知表示出來，用合適，新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生思考問題的沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑思想，提出問題并對(duì)問題加以認(rèn)識(shí)，找到規(guī)律。

4.過程性原則

教學(xué)中教師要以知識(shí)的認(rèn)知形成、發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系為線索，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵。在教學(xué)過程中要將知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合起來，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立起有效的教育行為，促進(jìn)物理教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

二、互動(dòng)探究式教學(xué)模式的流程

在課堂中互動(dòng)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)探究和交互式訪問方法的學(xué)生新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上互動(dòng)探究式教學(xué)模式就是把最新的教學(xué)理念，教學(xué)方法科學(xué)的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓學(xué)生獲得新知。

1.互動(dòng)探究式教學(xué)模式認(rèn)識(shí)上問題的策略

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法是有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，從而促發(fā)學(xué)生的智力和精神的到提升和發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中只是對(duì)固有的一些知識(shí)全盤的接受，而沒有自己的見解，并對(duì)教師教授的結(jié)論知識(shí)確信，而沒有疑問，那么這樣的教育勢(shì)必對(duì)學(xué)生的情感，個(gè)性都是一種禁錮。

新課標(biāo)在教學(xué)中，對(duì)教師提出了新的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得新知識(shí)，或者在別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過自己的重新組合，再發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，構(gòu)建自己的價(jià)值觀。而互動(dòng)探究式教學(xué)方法要求學(xué)生在能力和知識(shí)上是親身體驗(yàn)，主動(dòng)探究，主動(dòng)思考處理的，讓學(xué)生主導(dǎo)、接受知識(shí)的獲的，學(xué)會(huì)解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高分析解決問題的能力，最終知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神。所以，在中學(xué)物理階段推廣互動(dòng)探究式教學(xué)模式是必由之路 。

2.互動(dòng)探究式教學(xué)過程上的問題和策略

在探究過程中，科學(xué)探究會(huì)遇到很多不可預(yù)知的問題，會(huì)有很多不可預(yù)測(cè)的變量。而探究活動(dòng)在互動(dòng)探究教學(xué)模式里的研究結(jié)果是預(yù)先已知的，探究式教學(xué)是以探究結(jié)果為導(dǎo)向，如果在調(diào)查過程中達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，那么探究式教學(xué)就無法獲得成功。如若得到最終的結(jié)論，科學(xué)探究在實(shí)踐過程也就得以結(jié)束?？茖W(xué)探究的結(jié)論是要引導(dǎo)學(xué)生思考探究活動(dòng)的結(jié)論，進(jìn)而深入挖掘教育的最終價(jià)值。科學(xué)探究活動(dòng)的探索方法和探究教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，過程是相同的：發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—驗(yàn)證假設(shè)—結(jié)果分析—得出結(jié)論。在整個(gè)實(shí)施過程中教師要精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

三、互動(dòng)探究式教學(xué)特征及問題和策略

1.互動(dòng)探究式教學(xué)模式是從疑問開始，圍繞疑問開始探究解決問題，最后用科學(xué)的方法，探究猜想和驗(yàn)證假設(shè)為目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是的互動(dòng)探究教學(xué)模式的靈魂。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己想要問的問題。

2.開放與互動(dòng)結(jié)合

互動(dòng)探究式教學(xué)方法在一定程度上是很開放的，學(xué)生會(huì)如何發(fā)問，會(huì)有怎樣的質(zhì)疑，經(jīng)常會(huì)出乎意料之外。但學(xué)生的各方面的活動(dòng)離不開教師的引導(dǎo)，通過教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生才能提出有針對(duì)、有價(jià)值的問題。體會(huì)學(xué)生發(fā)掘問題和解決問題的能力，逐步建立和完善科學(xué)的探究方法。

3.互動(dòng)、合作、交流是互動(dòng)探究的主要過程

在互動(dòng)探究式教學(xué)模式中，需要小組之間合作實(shí)驗(yàn)，合作探究學(xué)習(xí)。由于每一位學(xué)生的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)、思考方式不同，導(dǎo)致對(duì)于事物的理解也不同。在互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)中就能很好的回避開這種學(xué)生的弊端，使不同的學(xué)生在一起充分發(fā)表自己的意見，把很多不同的意見融合在一起，可以讓學(xué)生從不同的層面去理解觀點(diǎn)，然后批判、反思、構(gòu)建自己的理解。在戰(zhàn)略上我們應(yīng)該注意，對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行認(rèn)真審核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每一個(gè)學(xué)生都覺得他的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、互動(dòng)探究模式在時(shí)間上的問題和策略

互動(dòng)探究式教學(xué)模式中，在探究整個(gè)過程中以學(xué)生為探究的主體，這種探究活動(dòng)是開放的、獨(dú)立的。在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中，開放的教學(xué)環(huán)境會(huì)使課堂教學(xué)次序散慢，教學(xué)進(jìn)度無法推進(jìn)。因此在探究教學(xué)活動(dòng)中有效的分配時(shí)間，就成為教學(xué)活動(dòng)成功與失敗的重要因素。策略上，就要有效把握時(shí)間分配和教學(xué)活動(dòng)的有效配合，把握節(jié)奏。那么在教學(xué)活動(dòng)中，就要要求教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掌握，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)都能把握好時(shí)間的分配，在探究活動(dòng)中節(jié)奏快慢自然轉(zhuǎn)換，避免浪費(fèi)時(shí)間。

五、小結(jié)

通過開展中學(xué)物理互動(dòng)探究式教學(xué)研究，提高了我對(duì)物理教學(xué)認(rèn)識(shí)：在物理教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有主人翁責(zé)任感，由教師的外因點(diǎn)撥變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在互動(dòng)探究式教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)要求很高，不能教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)，代替思考。一節(jié)成功的物理課是，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，適時(shí)點(diǎn)撥，勇于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。真正的教育是一切都是學(xué)生的教學(xué)資源，包括教師。那么在中學(xué)物理教育教學(xué)中如何更好的實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)，將成為各位教師共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1988.P363

[2]張崇善.探究式課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（11）：39