李凌云

【摘 要】多媒體，以它先進的表現(xiàn)方式，獨有的顯現(xiàn)特點，可賦予知識聲、形、色，能使知識化抽象為具體，化靜為動，形象逼真地為學生呈現(xiàn)知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。

【關(guān)鍵詞】樂學；易學；會學；反饋與矯正

在信息時代，計算機輔助教學作為現(xiàn)代教學的一種手段，正逐步被許多數(shù)學教師所采用。在數(shù)學教學中合理運用電化教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極性、主動性，而且還給課堂教學注入了生命活力，切實提高了課堂教學效率。

一、發(fā)揮多媒體的功能，提高課堂教學的質(zhì)量與效率

1.運用多媒體教學手段，讓學生“樂學”

中學數(shù)學，由于學科自身嚴密的邏輯性和高度的概括性，使得知識自身缺少學生比較感興趣因素。在教學中應結(jié)合教學內(nèi)容的具體特點，合理選用或制作多媒體進行輔助教學，融知識與趣味于一體，增強知識的感染力，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。正如愛因斯坦所說——興趣是最好的老師。

學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學習數(shù)學的愉快情景尤為重要。

多媒體教學直觀形象、色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產(chǎn)生一種樂學的情感。

例如，在學習《圓》一課時，為了激發(fā)學生興趣，某教師設計了一系列的教學情境：課始，伴隨著優(yōu)美的樂曲，從網(wǎng)上摘取的由圓形圖案構(gòu)成的大量的美麗的生活圖片一幅幅出現(xiàn)在學生面前，教師巧妙地將音樂和圖片相結(jié)合，積極調(diào)動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入到欣賞的境界之中，使學生充分體會到了圓形的實用之美，繼而通過欣賞播放水在湖中蕩起的圈圈漣漪錄像，觀察不同角度拍攝到的天壇祈年殿的圖片，以及對比圓柱、圓錐和球體在不同狀態(tài)下顯現(xiàn)的不同形態(tài)以及滾動的球體在投影儀下展現(xiàn)的“相同”的投影……無不使學生深刻體會到圓形的動態(tài)之美和恒久之美。

多媒體的介入，有效地激發(fā)了學生對于圓形這一幾何圖形美的感受，使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅陶冶了情操，而且讓學生愿學、樂學，在不知不覺中增長了知識，使學生在學習過程中，始終保持渴求愉悅的心理狀態(tài)。

2.運用多媒體教學手段，讓學生“易學”

學生的創(chuàng)造能力是以扎實的基礎和自學能力等為前提的。在數(shù)學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結(jié)構(gòu)帶來困難，而教師采用多媒體課件動態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導學生在實踐中地自行探索、創(chuàng)造，可促進學生組建新的認知結(jié)構(gòu)。

如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對學生有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這一難點，在教學時往往準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程的連續(xù)性較差，動態(tài)演變和教學信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進行操作，又要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，運用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘二人相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

3.運用多媒體教學手段，讓學生“會學”

數(shù)學教學，以從知識本位、能動本位，轉(zhuǎn)到以人為本的素質(zhì)教育軌道上來。因此，課堂教學不僅僅是教學生學習知識，更重要的是在教與學的過程中，讓學生學會學習、善于學習。小學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結(jié)果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內(nèi)容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統(tǒng)的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸?shù)乃俣群痛螖?shù)，或通過多媒體教學網(wǎng)絡，還能實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與度，更能發(fā)揮學生的主體作用。

二、發(fā)揮多媒體的功能，實現(xiàn)課堂教學的及時有效的反饋與矯正

實現(xiàn)課堂教學的有效及時的反饋與矯正。計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。傳統(tǒng)教學中，如用黑板演示參與人數(shù)少，局限性大；如用練習本做，不利于及時糾正；教學效果往往要通過批改學生作業(yè)或測驗才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發(fā)展了思維，還反饋了信息。這樣利用多媒體手段在課堂內(nèi)實現(xiàn)形成性檢測，及時獲得學生學習掌握程度的信息，當堂鞏固，當堂矯正，更有效地消除學生在學習中的累積性知識誤差。并且使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發(fā)展。

三、發(fā)揮多媒體的功能，推動數(shù)學因材施教教學意識

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。如在練習中，利用多媒體課件，可以調(diào)節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。課件的反饋再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。利用課件因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的學習目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用現(xiàn)代教育技術(shù)因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發(fā)展。多媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學的魅力！