摘 要 工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)既能提高我國高等職業(yè)教育整體質(zhì)量，也能推動職業(yè)教育大眾化進程。從高等職業(yè)院校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結(jié)合自身在課程建設(shè)和工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)過程中的經(jīng)驗和體會，分析目前高職高專教材存在的問題，探討工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的基本思路和基本體例格式。

關(guān)鍵詞 高職；工學(xué)結(jié)合；教材開發(fā)；課程建設(shè)

中圖分類號：G634 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0055-02

工學(xué)結(jié)合課程，也稱為理實一體化或工作過程系統(tǒng)化課程，它是指以工作崗位項目為單元，以工作任務(wù)為載體，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，以實訓(xùn)活動和實習(xí)為主要形式，多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程。工學(xué)結(jié)合教材是為適用于理實一體化教學(xué)所開發(fā)的教材，其顯著特征是不強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，融知識與技能、實訓(xùn)為一體。

工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)是課程開發(fā)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)工學(xué)結(jié)合教材將有利于課程改革成果的順利推廣。所以，如何編寫具有工學(xué)結(jié)合特色的優(yōu)質(zhì)高職教材，目前依然是職業(yè)教育教學(xué)改革過程中一項十分重要的研究課題。

1 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)中存在的問題

目前，高職高專院校在課程建設(shè)中都很重視教材建設(shè)，其間也出現(xiàn)一些高品質(zhì)的教材，然而仍不能滿足高職教育發(fā)展的應(yīng)用性需求，而且建設(shè)中也面臨很多問題。

1）教材重理論，重視知識的系統(tǒng)性，理論知識多而且深奧，技能訓(xùn)練內(nèi)容相對不足，不能做到“理論夠用為度，實踐為主”的原則，或者是簡單的先理論、后實踐，而沒有經(jīng)過合理的序化和融合，難以滿足職業(yè)院校理實一體的教學(xué)基本要求，適用性不強。

2）教材的編寫者缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，在選取、組織內(nèi)容時過分強調(diào)完整性和系統(tǒng)性，致使內(nèi)容背離職業(yè)的工作邏輯，不能培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不能迎合企業(yè)的真正需求。

3）教材內(nèi)容與形式欠缺高職特色，教材內(nèi)容不能進行及時的更新，跟不上企業(yè)的進步，甚至不符合行業(yè)新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，教材的組織結(jié)構(gòu)依然沒有從實質(zhì)上突破傳統(tǒng)教材體系的形式。

2 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的幾個原則

針對性原則 工學(xué)結(jié)合教材應(yīng)針對不同的受教育者或培訓(xùn)對象進行編寫。高職教育不同于中職教育，《國家教育事業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃》指出，中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高端技術(shù)技能人才。因此，高職教育教材應(yīng)該考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，除了編寫與能力目標對應(yīng)的工作過程知識以外，還應(yīng)該增加部分與學(xué)生職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展相關(guān)的拓展知識。

適用性原則 高等職業(yè)教育對教學(xué)知識點要重實際，不限于知識的系統(tǒng)性與完整性要求，對能力的培養(yǎng)要有針對性，要充分體現(xiàn)出當代企業(yè)的新理論和新技術(shù)，這也是工學(xué)結(jié)合教材與傳統(tǒng)學(xué)科體系教材的重要區(qū)別。因此，高職教材建設(shè)中，理論知識只要“必需”“夠用”就可。一方面，理論知識能夠讓學(xué)生應(yīng)對將來的崗位的“必需”；另一方面，教材內(nèi)容的“度”，夠用即可，不需要堅持系統(tǒng)性、完整性，不能過細或過深，在教學(xué)實踐和崗位工作中夠用即可。

立體化原則 教材內(nèi)容與載體應(yīng)隨時代的進步，實現(xiàn)現(xiàn)代化、立體化。在教材內(nèi)容建設(shè)方面，應(yīng)將文字、圖片資料、多媒體教學(xué)課件、實習(xí)實訓(xùn)資料、情境化的音像資料等內(nèi)容都列入教材編寫內(nèi)容中去，真正實現(xiàn)教材的立體化。

3 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的基本思路

工學(xué)結(jié)合教材編寫應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學(xué)目標進行。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，一是解決培養(yǎng)什么樣人才的問題；二是解決如何培養(yǎng)的問題。為了解決培養(yǎng)什么樣人才的問題，學(xué)校必須與行業(yè)和企業(yè)專家（見圖1）運用頭腦風(fēng)暴共同研討，本著高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，從學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作崗位出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格進行準確的定位；為了解決如何培養(yǎng)的問題，必須走“校企合作、實境育人”之路，圍繞職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)，進行人才培養(yǎng)方案的總體課程體系設(shè)計與教材開發(fā)。其教材開發(fā)則是以實現(xiàn)要達到的課程目標（即知識目標與能力目標）為核心進行的。

具體地講，工學(xué)結(jié)合教材設(shè)計與編寫的整體思路是：在對專業(yè)人才需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由教師與企業(yè)專家共同根據(jù)各工作崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)，提煉出典型工作任務(wù)，然后歸納、序化、整理出若干門課程的教學(xué)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，將工作任務(wù)或項目按照難易程度，從簡單到復(fù)雜進行序化，并融入相應(yīng)的工作過程知識（概念、原理、方法），精選典型案例和技能訓(xùn)練項目，從而為理實一體化的教學(xué)做好準備。

4 工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)體例

針對目前高職院校工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)狀況，筆者認為應(yīng)該注意以下幾點。

1）教材名稱與學(xué)習(xí)情境名稱為“名詞+動詞”，更能體現(xiàn)出理實一體的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，如“油氣藏動態(tài)分析”“鉆井施工”。

2）專業(yè)名稱用“技術(shù)”，如鉆井技術(shù)專業(yè)、油氣開采技術(shù)專業(yè)；而課程名稱與教材名稱最好不再用“技術(shù)”字樣。

3）工學(xué)結(jié)合教材在內(nèi)容編排上可遵循簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則。以筆者所開發(fā)的高職工學(xué)結(jié)合教材《油氣藏動態(tài)分析》為例，本教材劃分為四個學(xué)習(xí)情境：單井動態(tài)分析；井組動態(tài)分析；區(qū)塊動態(tài)分析；油田動態(tài)分析。

該門課程的學(xué)習(xí)情境在編排上遵循由單一到綜合的工作過程，由單井→井組（一般由2～9口油井與水井組成）→區(qū)塊（由若干個井組組成）→油氣田（由若干個區(qū)塊組成）。而每個學(xué)習(xí)情境又有若干個工作項目或工作任務(wù)組成。如學(xué)習(xí)情境一（單井動態(tài)分析）由三個項目（根據(jù)三種井別劃分）若干個工作任務(wù)組成。

具體到教材內(nèi)容編排上，其體例是：

【知識目標】學(xué)會、掌握專業(yè)術(shù)語、（某種設(shè)備的）結(jié)構(gòu)、工作原理或方法等。

【技能目標】會操作、維護保養(yǎng)儀器、儀表和設(shè)備；能夠分析、判斷與處理某種（某類）事故或故障（也就是培養(yǎng)學(xué)生操作能力及解決問題的能力）等。

【工作過程知識】本工作任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)知識，即完成本項目或任務(wù)應(yīng)具備的知識、理論和基本方法。

【案例分析】或【技能訓(xùn)練】可列舉1～2個案例（可以是生產(chǎn)中的真實案例，也可以是教師針對本任務(wù)的需求，自行設(shè)計的案例，但一定要有針對性和典型性。

【知識拓展】為滿足學(xué)生后續(xù)職業(yè)崗位發(fā)展的需要，可補充一些前沿的技術(shù)、理論或綜合性較強的案例，讓學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)。

以上僅僅是筆者在工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)過程中的粗淺見解和經(jīng)驗，并不一定適合所有專業(yè)特點的工學(xué)結(jié)合課程，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)和課程的特點，開發(fā)出不僅適用于教師“做中教”，更適用于學(xué)生“做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合教材。另外，在近年來工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)過程中，筆者深深體會到：為提高我國職業(yè)教育改革的有效性，必須認真探索校企合作的有效途徑，也只有確實做到校企合作共贏，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育改革的目標：培養(yǎng)出企業(yè)離不開、社會口碑好的高技能人才。而離開了企業(yè)需求，離開了企業(yè)一線具有豐富工作經(jīng)驗的工程師、技師和行家里手的參與，很難編寫出具有針對性和適用性的高職高專工學(xué)結(jié)合教材。

參考文獻

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