羅旭進(jìn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，教學(xué)實(shí)施難度大等特點(diǎn)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們一直在探索職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的新途徑，英語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境是制約語(yǔ)言功能的重要因素，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常處于文化背景的差異和社會(huì)活動(dòng)的沖突中，這在文化氛圍上形成了學(xué)習(xí)的客觀障礙，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)想方設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景和場(chǎng)境，克服這些不利因素，為教學(xué)營(yíng)造語(yǔ)言氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)一定的客觀環(huán)境來輔助教學(xué)

任何有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的，情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心智活動(dòng)，情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義，英語(yǔ)交際活動(dòng)是在一定的語(yǔ)言情景中展開的。

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解。在講授新課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到許多困難，教師可以充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過眼神、手勢(shì)、面部表情等表達(dá)方式，化難為易。同時(shí)要求學(xué)生盡可能地使用已學(xué)過的英語(yǔ)詞匯與教師進(jìn)行交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣，因此，可以將易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。這種情景設(shè)置，可以讓學(xué)生通過視覺、味覺、聽覺等得到感官的刺激，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，津津有味，從而取得事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)food這篇課文時(shí)，可以用蔬菜和食物作為教具激發(fā)學(xué)生的會(huì)話熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)圖像情境。由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能用實(shí)物展示給學(xué)生的，但多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，為英語(yǔ)教學(xué)提供了方便。在教學(xué)中教師應(yīng)收集與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的圖片、畫集、或者制作成多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的圖像情境，使教學(xué)內(nèi)容盡量形象化和具體化。例如在學(xué)習(xí)A visit to the Great wall 時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看課文錄像，整體感知課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章大意。課文錄相提供了與課文內(nèi)容一致的真實(shí)情景和語(yǔ)境，動(dòng)態(tài)畫面，背景音樂和課文內(nèi)容交融合一，生動(dòng)形象，直觀性和趣味性都很強(qiáng)，可以讓學(xué)生整體掌握課文。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交流環(huán)境

教師在課堂創(chuàng)設(shè)一系列豐富、真實(shí)、自然的英語(yǔ)環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，讓學(xué)生置于模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特有的言語(yǔ)交際環(huán)境來正確地運(yùn)用語(yǔ)言。這樣容易讓學(xué)生達(dá)成一個(gè)“在此情此境下非說這話不可”的情境，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。如在講介紹時(shí)可以讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)新學(xué)年第一次見面的相互認(rèn)識(shí)情境，在講課文中的語(yǔ)言點(diǎn)“Could you help me ？”時(shí)，我故意裝作一個(gè)陌生人在街上迷路了，然后把求救的目光轉(zhuǎn)向全班同學(xué)，這時(shí)候如果有人說“Let me help you”那就太好了，如果沒有人說，我也問某位同學(xué)“Could you help me ？”這句話都是新課內(nèi)容。但由于在這個(gè)人為的語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了真正的信息差，每位學(xué)生心中都曾產(chǎn)生“Let me help you” 的想法，也肯定明白“Could you help me？”的具體含義。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)展開創(chuàng)造的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

三、營(yíng)造日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不限于40分鐘的課堂上，人們處處可以看到用英語(yǔ)打招呼和做游戲的情景，在課間和課后，都可以聽到廣播中傳出的英文歌曲和英語(yǔ)故事，濃郁的英語(yǔ)氣氛，往往給人們留下難忘的印象。

（1）突破心理障礙，提高心理參與能力，我們?cè)谥車粩嗟貭I(yíng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要調(diào)整心態(tài)，克服怕出錯(cuò)不敢參與的心理，積極參與到英語(yǔ)活動(dòng)中去。

（2）采用各種渠道，多種形式的活動(dòng)來營(yíng)造情景氛圍。用學(xué)過的一些日常用語(yǔ)每天打招呼。下課了，可以說“Lets play.”放學(xué)后，道一聲“Lets go home together .”這樣做的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說英語(yǔ)的積極性，全面培養(yǎng)他們的聽說能力和用英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢猿浞掷谜n下興趣小組的時(shí)間成立“英語(yǔ)角”，將語(yǔ)音教室設(shè)為活動(dòng)場(chǎng)所的基地，由學(xué)生圍繞主題自行設(shè)計(jì)板報(bào)，進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話交流，聽英語(yǔ)歌曲，翻閱英語(yǔ)雜志，做英語(yǔ)游戲，看英語(yǔ)錄相，可以利用多媒體先進(jìn)的現(xiàn)代化手段進(jìn)行課外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多排練一些英語(yǔ)話劇，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)西方的文化習(xí)俗，民族特色等方面的知識(shí)?？傊?，日常多組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)處于英語(yǔ)情景的熏陶中，有助于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓他們體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用時(shí)的快樂，教師還要注意挖掘教材中隱含的文化內(nèi)涵，在情景中滲透非語(yǔ)言交際方面的知識(shí)，在我們營(yíng)造的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際能力，幫助學(xué)生克服因文化背景不同而產(chǎn)生的理解障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

只有我們千方百計(jì)地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提供多方面的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)境，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的途徑，才能有效提高教的整體和諧性，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，寓教于樂。