李林

摘 要：方言區(qū)由于區(qū)域文化的影響，其語言交流仍然以地方方言為主，隨著普通話的普及，方言區(qū)使用普通話交流將是大勢所趨。而培養(yǎng)普通話需要從啟蒙教育開始，所以本研究通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對當(dāng)前方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀作深入的了解，找出方言區(qū)的普通話教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，深入探究普通話教學(xué)方面的不足，找出適合提高方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話水平的策略。從而提高方言區(qū)普通話交流水平。

關(guān)鍵詞：方言區(qū)；小學(xué)教師；普通話

背景：

方言區(qū)概念界定：由于歷史和地理的原因，中國目前存在七大方言區(qū)：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵方言。其中方言區(qū)就是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。

普通話發(fā)展背景：“普通話是以北京語音為基礎(chǔ)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。是中國官方用語，也是聯(lián)合國六種官方工作語言之一。《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：‘國家推廣使用普通話?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是‘國家通用語言的法定地位。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話‘國家通用語言的法定地位，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字”，‘廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語”。

一、當(dāng)前方言區(qū)教師普通話水平的狀況

方言區(qū)教師由于受到地方方言的影響，普通話水平較為低下，然而在普通話的使用過程中也是問題百出。本研究主要從以下兩個方面進(jìn)行探究。

（一）從重視程度上看

1.學(xué)校的重視程度不夠

很多學(xué)校推廣普通話的意識薄弱，領(lǐng)導(dǎo)階層的重視程度不夠。盡管有些領(lǐng)導(dǎo)對推廣普通話有一定的認(rèn)識，但在實(shí)際工作中不能率先發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，加上方言區(qū)傳統(tǒng)的封建思想和狹隘的地方觀念根深蒂固，校園內(nèi)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校還沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，領(lǐng)導(dǎo)重視程度也不夠，宣傳也不到位，導(dǎo)致許多偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師對普通話了解甚少，推廣普通話的意識薄弱，運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象更是少之又少。[1]

2.教師自身重視程度不夠

雖然很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師使用普通話教學(xué)，但很多教師仍然使用方言進(jìn)行教學(xué)。比如淮北市三區(qū)一縣對教師普通話水平的測試過程中發(fā)現(xiàn)“許多教師不但普通話水平低，甚至連最簡單的漢字也不認(rèn)識，就連基本的課文朗讀也不會，更不用說語音表述了。[2]”還有的教師在自身普通話改善的學(xué)習(xí)過程中忽略學(xué)習(xí)過程，注重測試結(jié)果。他們認(rèn)為普通話水平測試只是走走形式，只要交了測試費(fèi)就一定可以達(dá)標(biāo)。更有甚者認(rèn)為普通話達(dá)不達(dá)標(biāo)沒有關(guān)系，對自己的教學(xué)生涯沒有多大的影響。[3]

（二）發(fā)展?fàn)顩r上看

教師普通話的發(fā)展存在很多差異，比如地域差異、年齡差異、學(xué)科差異等。這些都影響了教師普通話的水平。

1.地域差異

主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)普通話發(fā)展差異明顯，城鎮(zhèn)的教師普通話發(fā)展水平高于鄉(xiāng)村教師的普通話水平。在城鎮(zhèn)的教師隊伍中，百分之九十以上教師能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，而在鄉(xiāng)村，教師用普通話教學(xué)達(dá)不到這個比例。[4]

2.年齡差異

教師隊伍各個年齡階段存在，隨著年齡遞增，學(xué)習(xí)能力下降，普通話水平也隨之下降。青年教師普通話水平要高于中老年教師。他們一般都能熟練地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)?？谡Z表達(dá)的基本功也很好。而中年以上教師，普通話水平就“千差萬別”。有的會一點(diǎn)，有的甚至一點(diǎn)也不會，課上課下都是用方言交流，也沒有說普通話的意識。這也是當(dāng)前方言區(qū)教師普通話的一大不好的狀況。[4]

3.學(xué)科差異

由于學(xué)科性質(zhì)不同，教師的普通話水平也會有所不同。文科教師普通話基礎(chǔ)比理科類教師基礎(chǔ)要好，語言文字的基本功更扎實(shí)，語感更強(qiáng)。這就需要引起其他學(xué)科教師的重視，縮小學(xué)科差距。

二、方言區(qū)小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀

本研究主要以桂柳話方言區(qū)，澳門地區(qū)，重慶方言區(qū)的小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀為例。

（一）桂柳話方言區(qū)小學(xué)普通話教學(xué)體會[5]

筆者談到在廣西北部、西北部，人們的語言主要是以桂柳話為主。所接觸到的小學(xué)，除了會講壯話與別扭的桂柳話以外，其他的語言都不會說，比如，他們常把“方法”說成是“荒華”，把“老師”說成是“老私”，把“公雞”說成是“空雞”等等。當(dāng)學(xué)校推廣普通話時，新入學(xué)的學(xué)生根本不屑一顧，而且還在學(xué)習(xí)普通話中經(jīng)常鬧出笑話。主要原因是普通話與方言之間，語音差異大，詞匯、語法也有明顯不同。結(jié)合多年的小學(xué)教育經(jīng)驗，筆者深刻體會到，只有尊重學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生語言獲得、加工產(chǎn)生的全過程加以干預(yù)，才能從根本上提高學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的效率。

（二）澳門地區(qū)普通話教學(xué)的調(diào)查與研究[6]

澳門回歸十幾年，其語言狀況也發(fā)生了明顯的變化與發(fā)展，澳門的語言規(guī)劃和語言政策也隨之發(fā)生了重大的改變，普通話的重要性日益明顯，但澳門小學(xué)普通話教學(xué)在師資、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)語言等方面仍有許多問題，這種情況相對于澳門特區(qū)的語言政策是滯后的。此外，澳門政府當(dāng)局正積極推行課程改革。課程改革的重要性，使澳門小學(xué)普通話教學(xué)成為了其中必須和必要的一環(huán)。筆者針對這一現(xiàn)狀，提出了在普通話課程改革上應(yīng)采取的措施，即盡快為普通話課程作出課程定位、修改現(xiàn)行的澳門普通話教學(xué)大綱、逐步引導(dǎo)學(xué)校采用合適的教材、加大教師的培養(yǎng)力度、加大對普通話課程的經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)普通話教學(xué)的教研活動，提高教師的教學(xué)水平。

（三）重慶方言區(qū)普通話課的朗讀教學(xué)[7]

筆者提出方言區(qū)普通話課的主要目的是幫助學(xué)生糾正帶有方言特點(diǎn)的語音語調(diào)，提高普通話水平，檢驗的方式是通過普通話水平測試。在筆者看來，朗讀環(huán)節(jié)之所以具有舉足輕重的地位，有兩個重要原因：一是朗讀是普通話日常運(yùn)用的三大基本形式之一；二是朗讀教學(xué)的效果直接決定著從以聲韻調(diào)為核心內(nèi)容的單字單詞的發(fā)音向說話能力轉(zhuǎn)換的成敗。因此成為從學(xué)到用的中轉(zhuǎn)站，從而直接影響學(xué)生的普通話能達(dá)到的等級。由于普通話與方言母語的差距較大，人們很難在日常生活中運(yùn)用和接觸到標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，只能通過兩種特殊方式去模擬和學(xué)習(xí)普通話的朗讀，一種是中小學(xué)課堂的課文朗讀，另一種是以電視等公共媒體為主要傳播方式的朗讀比賽，最具代表性的就是詩歌朗誦比賽。

三、提高小學(xué)教師普通話水平的策略

普通話地位日益劇增，很多城市已經(jīng)開始普及普通話，但很多地區(qū)的教師仍舊用方言教學(xué)，這就不利于學(xué)生的語言發(fā)展。因此本研究主要提出一些適合教師普通話水平發(fā)展的策略。

（一）克服普通話發(fā)音障礙[8]

1.增強(qiáng)語音規(guī)范意識，了解普通話系統(tǒng)中的聲母韻母區(qū)別。

2.加強(qiáng)語流音變訓(xùn)練，發(fā)好每一個音的聲韻調(diào)，不等于就能說好普通話，還要努力培養(yǎng)好語感。

3.走出朗讀的誤區(qū)，吐字清、口形活、讀的流利、準(zhǔn)確，防止漏讀、跳讀、添讀等現(xiàn)象。

（二）改善學(xué)習(xí)普通話的方式[9]

1.應(yīng)該普遍提高教師對普通話培訓(xùn)的重視程度，可以適當(dāng)將普通話作為一門考試課程，一次提高教師和學(xué)生的積極性。

2.掌握每個教師教學(xué)常用語的發(fā)音錯誤，提高普通話培訓(xùn)的針對性。

3.拓展提高普通話水平的方式，運(yùn)用多形式的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行普通話聯(lián)系。

總之，方言區(qū)普通話的普及是一個漫長的過程，只有從基礎(chǔ)抓起，才能提高整體水平。所以，只有提高小學(xué)語文教師的普通話教學(xué)水平，才能對小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)提供有利的條件，從而促進(jìn)方言區(qū)普通話交流的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅松.淮北市三區(qū)一縣教師普通話水平的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[2] 劉紅松.淮北市三區(qū)一縣教師普通話水平的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[3] 章柳英.淺談教師普通話水平測試中存在的問題及對策[J].江百教育，2003（5）.

[4] 黃應(yīng)秋.當(dāng)前中小學(xué)教師普通話水平的現(xiàn)狀與思考[J].池州師專學(xué)報，2002（5）.

[5] 蘭衛(wèi).桂柳話方言區(qū)小學(xué)普通話教學(xué)體會[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010（10）.

[6] 何筠.澳門小學(xué)普通話教學(xué)的調(diào)查與研究[J].暨南大學(xué)，2009（06）.

[7] 向亞林.淺談重慶方言區(qū)普通話課的朗讀教學(xué)[J].重慶師范大學(xué)，2008.

[8] 陳萍.重慶方言區(qū)普通話障礙的克服[J].涪陵師專學(xué)報，2001（4）.

[9] 龍燕.關(guān)于提升教師普通話培訓(xùn)水平的探究[J].實(shí)踐與探索.2005（3）