劉楠

摘 要：農(nóng)村幼兒積極社會行為培養(yǎng)中，幼兒園存在忽視幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，生硬教學(xué)現(xiàn)象，社會教育缺乏。從改善幼兒園物理環(huán)境、課程設(shè)置、教材配置三個方面提出提高策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；社會行為；現(xiàn)狀；策略

據(jù)中華人名共和國2013年8月份統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2013年全國學(xué)前教育年齡段在園人數(shù)總計36857624人。[1]農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合地學(xué)前兒童在園人數(shù)達(dá)到24349548人，城市在園人數(shù)僅12508076人。[2]農(nóng)村學(xué)前兒童接近總數(shù)2/3?？梢娭袊鴮W(xué)前教育獲得長足發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育不容忽視。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”這一政策給予了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展強(qiáng)大的動力和支持。當(dāng)農(nóng)村學(xué)前教育受到重視和發(fā)展的同時我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒父母只是單純照顧到幼兒吃穿，對幼兒社會行為發(fā)展的看法存在偏差，忽視幼兒社會性發(fā)展，幼兒園社會教育不足。

一、社會行為的定義及幼兒社會行為培養(yǎng)的意義

《心理學(xué)大辭典》中將社會行為定義為是對社會刺激產(chǎn)生的危險的或是內(nèi)隱的反應(yīng)，其表現(xiàn)形式包括表情、姿態(tài)、言語、語氣、活動等。[5]龐麗娟將社會行為定義為是指個體在人際交往中所表現(xiàn)出來的對人、事、物的一系列態(tài)度和行為反應(yīng)。社會行為據(jù)其性質(zhì)可分為兩大類：積極行為和消極行為。積極性為主要是指對他人和集體有利的、建設(shè)性的行為，如幫助、分享、謙讓、關(guān)心、安慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。學(xué)前教育處于啟蒙教育階段，良好社會行為的養(yǎng)成，不僅有助于幼兒全面發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展奠定扎實(shí)的情商基礎(chǔ).由于經(jīng)濟(jì)條件落后，信息閉塞，農(nóng)村幼兒不具備城市幼兒那樣發(fā)展社會行為的良好外部條件（視野開闊、旅游機(jī)會、良好的交往環(huán)境）。同時社會行為優(yōu)勢具有隱性特點(diǎn)，不易被察覺，農(nóng)村家長將學(xué)習(xí)成績看成評價兒童智力高低的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的社會交往行為培養(yǎng)自然被拋之腦后，有些山區(qū)地區(qū)家長甚至批評幼兒園“一個學(xué)期花幾十塊錢買不到幾個字”[3]農(nóng)村家長價值取向的偏差、觀念保守導(dǎo)致了幼兒社會行為發(fā)展不良。據(jù)相關(guān)實(shí)驗結(jié)果表明貧困山區(qū)幼兒與城市幼兒一樣，只要教師積極創(chuàng)造條件，有意識地引導(dǎo)幼兒主動與同伴、與成人交往，其社會交往行為同樣會得到良好的發(fā)展。但是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化背景不同，居住環(huán)境與教育觀念不同，培養(yǎng)貧困山區(qū)幼兒社會化行為的教育工作仍有一定障礙。[4]這一實(shí)驗結(jié)果給我們繼續(xù)研究農(nóng)村幼兒社會行為提供了現(xiàn)實(shí)意義和研究動力。

二、提高農(nóng)村幼兒良好社會行為的策略

農(nóng)村幼兒積極社會行為的培養(yǎng)，根本在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府關(guān)注與投入，農(nóng)村學(xué)前教育水平的整體提高。幼兒園作為幼兒社會性發(fā)展的重要場所，本文從以下三個方面提出改善措施。

1.改善幼兒園物理環(huán)境

人在空間中活動，人的行為要受到空間的制約與規(guī)范，人在不同空間環(huán)境中有著不同的行為表現(xiàn)，“空間環(huán)境”對人的行為方式有著極大的影響。幼兒好動，穩(wěn)定性差，有賴于環(huán)境，為其提供行動支撐。同時可以通過空間環(huán)境變化調(diào)整幼兒行為，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)空間過小，容易導(dǎo)致幼兒發(fā)生攻擊行為的發(fā)生。[5]還有盡量讓幼兒選擇自己感興趣的空間進(jìn)行活動或是為幼兒創(chuàng)造更多產(chǎn)生吸引力的活動，這樣有利于避免幼兒消極社會行為（推打、搶奪、招惹）的出現(xiàn)，反對只允許幼兒在規(guī)定的空間時間內(nèi)活動的現(xiàn)象。

2.改進(jìn)幼兒教材

隨著信息時代的到來，教材的功能也從傳統(tǒng)的單純傳遞科學(xué)文化知識向促進(jìn)幼兒個性全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，但農(nóng)村民辦園所為主，不規(guī)范現(xiàn)象廣泛存在，尤其是在偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，加之家長、教師意識淡薄，社會性教育教材未盡其應(yīng)有作用。廣西師范大學(xué)劉英的碩士論文中指出農(nóng)村幼兒園教材使用具有弱教育性，弱教育性是指相對落后的教育條件下對教材使用過程產(chǎn)生的消極影響的條件狀態(tài)。[6]這表明農(nóng)村地區(qū)教育資源，影響教材的教育效果。

3.拓展幼兒園課程

幼兒社會性學(xué)習(xí)具有潛在性，農(nóng)村幼兒園受工具主義思想觀念影響，很少有單獨(dú)的社會性課程，社會性教育生硬的出現(xiàn)在沖突、對抗等消極社會行為發(fā)生后，幼兒園開設(shè)針對教師和幼兒雙方的相關(guān)社會行為課程（社會性教育濃厚的角色扮演、移情訓(xùn)練、情境討論），同時提高教師的社會認(rèn)識，使幼兒的社會性學(xué)習(xí)滲透在多種活動和一日生活中。另外的引進(jìn)混齡游戲，細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)異齡之間的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比教師設(shè)計來的自然貼切，同時也有研究表明，混齡游戲能幫助幼兒克服自我中心意識，學(xué)會正確的與人交往的態(tài)度和技能，獲得關(guān)心、分享、合作等社會行為。[7]當(dāng)年長兒童意識到自己被年幼兒童模仿時，就會自覺作出積極正面的行為示范。同時增長了自信心、自尊心和責(zé)任感。[8]

班杜拉曾說過“同伴是社會化學(xué)習(xí)的來源”，爭取政府財政支持，為農(nóng)村幼兒提供機(jī)會參加暑期與城市幼兒一起的夏令營或是定期穿插部分農(nóng)村幼兒進(jìn)入城市幼兒園內(nèi)與城市幼兒一起生活學(xué)習(xí)，為農(nóng)村幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的榜樣，激勵農(nóng)村幼兒自覺提高自己的社會行為同時還能開闊農(nóng)村幼兒視野。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.學(xué)前教育分年齡學(xué)生數(shù)總計.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156408.html

[2] 中華人民共和國教育部.學(xué)前教育分年齡學(xué)生數(shù)（城區(qū)）.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156407.html

[3] [4]錢繼芳，孔燕.關(guān)于貧困山區(qū)幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究1994（3）：17

[5] 李偉.幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境設(shè)計研究.[D].四川：西南交通大學(xué)，2009

[6] 劉英.農(nóng)村幼兒園教材使用狀況研究：基于廣西平果縣的個案研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2011

[7] 符珊珊。淺談混齡游戲?qū)τ變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究，2008，（31）：56

[8] 王卓，楊寧?；忑g教育對幼兒社會行為發(fā)展的影響研究[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2011，（12）：39.40