張立

摘 要：隨著國際交流逐漸增多。英語作為一門學(xué)科語言，不僅在中小學(xué)課堂中擔(dān)任舉足輕重的角色，也成為學(xué)生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的敲門磚。與此同時，隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，英語在職業(yè)教育課堂中也起著重要的作用。因此大部分職校設(shè)置公共以及專業(yè)英語兩種類型的英語課程.專業(yè)英語課程是在有一定基礎(chǔ)之上增設(shè)的課程。例如：幼兒教育專業(yè)在二年級將開設(shè)幼兒教育英語。但就如何針對不同專業(yè)的學(xué)生，怎樣實現(xiàn)在公共及專業(yè)英語課堂上的把控力好是我們所有職業(yè)學(xué)校英語教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科語言；職教英語；課堂把控

一、英語課堂問題現(xiàn)狀及原因分析

課堂問題行為一般是指發(fā)生在課堂上與課堂教學(xué)行為規(guī)范和教學(xué)不一致并影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)效率的行為。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己來到職校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，從而忽視文化課。因此錯誤的意識使他們厭惡英語課，制造各種擾亂課堂秩序的問題。

1.注意力不集中

俄羅斯教育家烏申斯基指出“注意”是我們心靈的惟一門戶，注意中的一切都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。心理學(xué)認(rèn)為：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力，實際上是一種心理活動。指向的意思是，你的心理活動放在哪個特定的對象上。比如，課堂上的學(xué)生在注意什么樣的事件，是老師所教授的知識還是其他的內(nèi)容。英語課堂注意力不集中主要表現(xiàn)為不認(rèn)真聽講，玩手機，睡覺，講話，吃零食，看課外書籍等行為。

2.與老師發(fā)生正面沖突

部分學(xué)生由于接受教育程度不夠，個人素質(zhì)相對較低。因此在課堂上表現(xiàn)出狂妄自大等行為。因此，在違背教師教學(xué)課堂秩序的時候，教師會停下課堂管理學(xué)生的不正當(dāng)行為。此時，部分學(xué)生反感老師的這種方式，于是公然在課堂與老師發(fā)生正面的沖突。沖突大多數(shù)表現(xiàn)為與老師頂嘴。用極其不屑的話語打擊老師的教育。甚至在課堂上辱罵老師并引起同學(xué)們的轟動。多數(shù)剛畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教書任教的年輕女教師相對缺乏經(jīng)驗而不知如何處理。

3.原因分析

（1）中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)生正處于心理叛逆時期。他們的行為并不希望受到老師甚至家長的干擾。在缺乏自我約束力的情況下，做想做的事，不顧及其他人的感受。這些都是他們心理未成熟的表現(xiàn)。因此在課堂上只要老師裕想要管理他們的行為，便用語言甚至行為表現(xiàn)出厭惡的心理。

（2）自信心缺失嚴(yán)重。職業(yè)學(xué)生的學(xué)生抱著“破罐子破摔”的情緒進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為自己成績就是最差的。使他們喪失對知識能力的培養(yǎng)。更有來自社會對高學(xué)歷文憑的認(rèn)可，忽視職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)能力。這些內(nèi)，外的因素更使他們自己清楚的意識到自己所處的社會地位，總認(rèn)為自己比別人矮一等。不愿意和以前那些優(yōu)秀的同學(xué)一起交流，加劇了他們的失落心理。

（3）職業(yè)學(xué)校教師的態(tài)度。自古以來，老師都更多的關(guān)注愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，在他們的生活學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。忽視那些給他們制造諸多問題的問題學(xué)生。老師們不希望看到這些所謂的問題學(xué)生，因為他們總是有意無意在創(chuàng)造或者故意制造過多讓老師頭疼的問題。而這些學(xué)生往往是受到家庭或者其他等方面因素影響的學(xué)生。他們渴望受到老師或者同學(xué)的更多關(guān)注.從而在課堂上表現(xiàn)得更分異常。因此，職業(yè)學(xué)校的教師態(tài)度也是影響著教學(xué)課堂的又一重要因素。

二、如何有效應(yīng)對課堂管理問題

1.教師課堂教學(xué)的把控方法

（1）教師自我管理 在企業(yè)中自我管理即員工本人對自身的理想，目標(biāo)，心理和行為的管理。該行為是一種自發(fā)的管理方式。在學(xué)校中，教師也同樣存在教師的自我管理。這種管理并不是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，家長的要求，而是一種自發(fā)的管理。教師在課堂教學(xué)管理包括知識，情感，意識和行為四個方面的自控，從而使得課堂順利實現(xiàn)。這四個方面在英語課堂中起著舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)該具有扎實英語基礎(chǔ)知識能力，其教授對象主要為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因此要有扎實的理論基礎(chǔ)耐心的教授學(xué)生每一個知識點。其次，要發(fā)自內(nèi)心熱愛職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并愿意將自己所學(xué)到的知識傳授給學(xué)生，通過英語課堂的互動從而與學(xué)生建立特殊的友誼，讓他們也熱愛英語這門學(xué)科。再次，教師現(xiàn)實意識自控是要明確一堂課的基本要求并按要求去完成使教學(xué)井然有序，條理清晰。同時從意識自控中明白學(xué)生才是真正課堂中的主人，所教授的任何內(nèi)容都是讓學(xué)生更加的喜歡英語這門學(xué)科，更好的掌握這門語言。最后，一堂課中或多或少老師的行為都會影響到學(xué)生的情緒。甚至有的同學(xué)加以模仿，學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自己的行為，注意自身在教學(xué)過程中的地位。

（2）教師管理學(xué)生

①課堂組織法 一堂45分鐘的英語課如何分配時間？例如本周學(xué)習(xí)內(nèi)容為“Where are you from？”首先，老師提出問題，引起學(xué)生積極思考。基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會積極回答老師。課堂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，會在下面用中文表達(dá)自己來自哪里。這時，老師可以組織學(xué)生一一回答自己來自哪里。既不使課堂嘈雜，也有序的組織學(xué)生回答問題。

②間接暗示法 當(dāng)所有同學(xué)都積極回答問題的過程中，少數(shù)同學(xué)會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。此時，教師可通過暗示的的方式引起學(xué)生的注意，回到課堂中與其他同學(xué)一起積極思考并組織語言回答問題。

③直接指令法 當(dāng)英語課堂中有學(xué)生處于亢奮的行為時，可通過直接指令學(xué)生停止這種行為方式。比如，請注意看黑板，不要講話等語言引起學(xué)生的注意。但這種方式使學(xué)生覺得自己在同學(xué)面前丟了面子。

三、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂難度系數(shù)往往大于高中英語課堂。老師既要將復(fù)雜的英語知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的知識點，還要隨時應(yīng)對在課堂中出現(xiàn)的各種問題。因此，這將要求一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，不僅具備扎實專業(yè)功底，同時還應(yīng)隨機應(yīng)變的處理課堂上產(chǎn)生的與課程無關(guān)的事宜。這要求每位英語教師要有良好的心里素質(zhì)和耐心，成為他們的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃建鴻.職業(yè)中等學(xué)校英語教學(xué)存在的問題及對策[J].英語輔導(dǎo)，2006，（10）.

[2] 舒建紅.論教師在教學(xué)中的自我管理[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2002（8）.

[3] 玄愛玲.淺析課堂教學(xué)中教師的自我管理[J].山東教育科研（月刊），1991（11）.