周光禮

摘 要：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題成了我國高教界關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)問題呼喚一種新的高等教育哲學(xué)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進(jìn)行更深層次的思考。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；深層次；創(chuàng)新

中圖分類號：C961；G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0022-02

近幾年來，在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化和數(shù)字化時(shí)代的沖擊下，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的問題成了我國高教界關(guān)注的重點(diǎn)。盡管人們對此提出了很多的改革設(shè)想，但是高校真正整體動起來的不多。究其原因，在于當(dāng)前高校主要是重科研、輕教學(xué)；教書育人本來是高校最根本的任務(wù)，但慢慢被邊緣化了。教學(xué)和科研的協(xié)調(diào)問題呼喚一種新的高等教育哲學(xué)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要進(jìn)行更深層次的思考。

一、樹立科教融合的新理念，以科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育

教學(xué)和科研的關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題。如何協(xié)調(diào)教學(xué)和研究的關(guān)系是當(dāng)前我國高教界頗具爭議的話題。人們認(rèn)為，由于各高校過于強(qiáng)調(diào)科研，教學(xué)日漸被邊緣化。許多高校在聘任教師時(shí)強(qiáng)調(diào)科研，拒絕提升那些即使在課堂上相當(dāng)成功、但科研成果或科研經(jīng)費(fèi)不多的教師。當(dāng)科研成果和獲取科研經(jīng)費(fèi)能力的量化方法取代了對科研質(zhì)量和專業(yè)工作更均衡的評判時(shí)，許多教師為了迎合管理者的“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，紛紛拋開教學(xué)工作而致力于學(xué)術(shù)GDP的生產(chǎn)。日漸增加的學(xué)術(shù)專業(yè)化導(dǎo)致學(xué)科支離破碎，在因人設(shè)課的教學(xué)制度下，本科課程的和諧統(tǒng)一性遭到進(jìn)一步的損害。教師想教的與本科學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識之間出現(xiàn)了越來越大的差距，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)。對此人們進(jìn)行了諸多的批評，其中一個普遍的觀點(diǎn)是：高?？蒲幸蛘加昧诉^多的辦學(xué)資源而嚴(yán)重拖累了教學(xué)。但是，這種論斷想象的成分居多，缺乏實(shí)證性的經(jīng)驗(yàn)支持。如果本科生教育由于科研受到損害，那么科研做得最多的大學(xué)應(yīng)該比科研做得最少的大學(xué)在本科生教育質(zhì)量方面更成問題。然而，通過諸如本科教學(xué)工作水平評估、大學(xué)排名評估、用人單位滿意度調(diào)查等大多數(shù)方法檢測表明，研究型大學(xué)的本科生教育質(zhì)量要明顯好過那些教學(xué)型院校?？梢?，科研和教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系比人們想象的要復(fù)雜得多，目前沒有任何直接的定量證據(jù)證明一個學(xué)校對科研的特別重視會妨礙本科生的教育質(zhì)量。事實(shí)上，對教師來說，教學(xué)和科研并不是非此即彼的“魚”和“熊掌”的關(guān)系，它們是相互促進(jìn)的。正如密歇根大學(xué)前校長杜德斯達(dá)所言，“教學(xué)和學(xué)術(shù)成就緊密相連，相互促進(jìn)，它們的結(jié)合是美國高等教育系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。學(xué)生課程評估反映出，在通常情況下，最好的學(xué)者也是最好的教師。”

推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須轉(zhuǎn)換思維，從“科教分立”到“科教融合”是一種高等教育哲學(xué)的變革。作為人才培養(yǎng)的一種重要方式，高?？蒲屑纫冀K瞄準(zhǔn)國家和社會的重大戰(zhàn)略需求，著力解決關(guān)系國計(jì)民生的重大科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)問題，又要緊緊圍繞提高高等教育質(zhì)量這一主線，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。從宏觀的高等教育系統(tǒng)層面來看，科研和教育互為依托、互為動力。一方面，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，因?yàn)楝F(xiàn)代高等教育不是簡單的知識傳承，必須以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮科研的育人功能，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和科研能力。另一方面，全面增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力也離不開高質(zhì)量的高等教育，因?yàn)槿瞬攀强萍际聵I(yè)的根本保障，建設(shè)創(chuàng)新型國家需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科技人才隊(duì)伍。只有實(shí)現(xiàn)科教融合，才能形成以一流的科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能更好地服務(wù)社會發(fā)展的需要，才能傳承創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的全面提高。

從微觀的高校層面來看，問題不是教學(xué)與科研相對，而是兩者之間要有適當(dāng)?shù)钠胶?。在人才培養(yǎng)上，教學(xué)和科研不是對立的，它們只是人才培養(yǎng)活動的兩種方式。最有效的育人環(huán)境能夠鼓勵學(xué)生和教師參與到教學(xué)和科研這兩種人才培養(yǎng)的形式中。高校人才培養(yǎng)的問題不在過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，而在于過于倚重單一的課堂教學(xué)途徑。當(dāng)前很多高校都在推行本科教學(xué)改革，但是大部分的改革仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善上。雖然也考慮了包括科研在內(nèi)的各種活動，但重心還是放在改善課堂教學(xué)上，把課堂教學(xué)看成了本科生教育最主要的育人手段。這是目前本科教學(xué)改革難以取得重大進(jìn)展的根本原因。當(dāng)代教育的一個重大轉(zhuǎn)變是：從強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這一轉(zhuǎn)變意味著大學(xué)育人渠道要大大拓展。由于改革者依然執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大學(xué)中最重要的育人形式被忽視了。事實(shí)上，不僅僅通過課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過研究和思考能夠產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)，甚至主動發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識也同樣是學(xué)習(xí)。雖然，高校教師和管理者都知道大學(xué)具有教學(xué)、科研和服務(wù)三大職能，但是人們通常是從大學(xué)的第一個職能（教學(xué)）來考慮育人的。樹立科教融合的理念，要求我們從更廣闊的視角重新考慮人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是高校永恒的主題，教學(xué)、科研、服務(wù)都是人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。因此，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要考慮的首要問題是：如何以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)？然而，在我國很多高校中，教師的科研活動和本科課程之間是脫節(jié)的。盡管高校擁有著名學(xué)者、研究實(shí)驗(yàn)室等豐富的學(xué)術(shù)資源，但本科生幾乎無從獲取這些資源。因此，目前的當(dāng)務(wù)之急是探索能夠充分利用高校豐富學(xué)術(shù)資源的本科生教育新模式。

二、堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，構(gòu)建教學(xué)和科研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

對高校來說，協(xié)同創(chuàng)新首先要求科研與教學(xué)的有效協(xié)同。高校根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才離不開科研的支撐。高校應(yīng)始終堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性，推進(jìn)科教融合，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新本領(lǐng)，形成教學(xué)與科研互動的體制機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與科研，激勵教師鉆研教學(xué)。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅(jiān)持科研的育人性。科研和教學(xué)能夠整合，科研本身就是一種效率很高和非常有力的教學(xué)形式。我們可以而且應(yīng)該讓高?？蒲谐蔀橐环N學(xué)習(xí)的模式，成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具。科研育人主要是理念育人、環(huán)境育人和過程育人，其實(shí)現(xiàn)機(jī)制是“科研-教學(xué)連接體”，它揭示了科研融入教學(xué)的途徑。也許我國高?，F(xiàn)有的資源和環(huán)境并不具備讓本科生實(shí)際投入真實(shí)的科研項(xiàng)目中，但是我們可以開發(fā)一些替代的模仿真實(shí)情景的虛擬科研項(xiàng)目。即使本科生沒有機(jī)會參與真實(shí)的或虛擬的科研項(xiàng)目，只要教師具有從事高水平科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)匀豢梢园芽蒲袘B(tài)度帶進(jìn)他們的課堂，使學(xué)生從中受益。從這個意義上看，高校其實(shí)就是一個育人平臺，這個平臺育人水平的高低最終取決于其科研水平高低。堅(jiān)持科研的育人性就是要堅(jiān)持在同一機(jī)構(gòu)、由同樣的人來實(shí)施教學(xué)和研究?？蒲械挠诵赃€表現(xiàn)為教師的科研成果不僅可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還可以轉(zhuǎn)化為大學(xué)教學(xué)材料。盡管高校領(lǐng)導(dǎo)者都認(rèn)為，大眾化高等教育時(shí)代高校必須實(shí)行學(xué)分制，然而，真正推行學(xué)分制的高校卻不多。這其中一個重要的制約因素是科研成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化不夠，高校開不出數(shù)量充足的新課程。

協(xié)同創(chuàng)新，必須堅(jiān)持教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)本身就是一種學(xué)術(shù)活動，教師的教學(xué)成果應(yīng)該納入科學(xué)研究的范圍。美國學(xué)者博耶在《反思學(xué)術(shù)》中，明確提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，把教學(xué)視為更廣泛意義上的大學(xué)學(xué)術(shù)活動。教學(xué)學(xué)術(shù)不僅意味著教師將教育理論和教育方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，而且意味著教師將自己的學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)化為教案和講義。與傳統(tǒng)的以知識發(fā)現(xiàn)和知識整合為特征的學(xué)術(shù)活動不同，教學(xué)學(xué)術(shù)涉及教師自身發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)科知識和教學(xué)方法等復(fù)雜因素。教學(xué)學(xué)術(shù)的評價(jià)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評價(jià)將學(xué)術(shù)等同于研究，研究等同于“公開發(fā)表”。教學(xué)學(xué)術(shù)的表現(xiàn)形式要豐富得多，因此，其評價(jià)方式也應(yīng)該是多元的。布萊斯頓等人認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：學(xué)術(shù)活動、未發(fā)表的學(xué)術(shù)成果和發(fā)表的學(xué)術(shù)成果。

堅(jiān)持科研的育人性和教學(xué)的學(xué)術(shù)性就是要把學(xué)校辦成“以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”，最大限度地提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以“探究式”的教學(xué)代替簡單的知識傳授，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教授不僅要從事發(fā)現(xiàn)、整合和運(yùn)用的學(xué)術(shù)，而且要從事教學(xué)的學(xué)術(shù)。堅(jiān)持以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，組織本科生參加研究項(xiàng)目，給每一位學(xué)生配備導(dǎo)師，建立實(shí)習(xí)制度，提倡跨學(xué)科教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，畢業(yè)前用所學(xué)知識和技能，在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師幫助下完成一項(xiàng)研究課題。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革

新興信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)為學(xué)生和教師創(chuàng)造課堂內(nèi)外新的、更靈活的角色。學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)使得更多的交互性學(xué)習(xí)成為可能，這為學(xué)生質(zhì)疑知識和創(chuàng)造知識提供了機(jī)會。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)術(shù)交流的媒介正在從雜志文章走向更全面的多媒體甚至是交互性文件。這些轉(zhuǎn)變預(yù)示著我們社會中信息處理和交互作用構(gòu)建方式的巨大轉(zhuǎn)變。在采用先進(jìn)技術(shù)的教育用品和超級學(xué)習(xí)的過程占主導(dǎo)的未來社會里，教師的作用將會改變。在這些新的模式里，教師的作用在于要培養(yǎng)和指導(dǎo)主動的學(xué)習(xí)，而不再是確定并傳授特定內(nèi)容。人們希望教師啟發(fā)、激勵、管理并指導(dǎo)學(xué)生。在新技術(shù)條件下，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。在這個過程中，教師將舍棄讓學(xué)生“自己閱讀、寫作和解題”的單一的學(xué)習(xí)方式，將采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們一起工作、一起學(xué)習(xí)，教師們更像是顧問或者教練，而非教師。數(shù)字化時(shí)代育人方式將發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)化，由課堂教學(xué)單位轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)社區(qū)能更好地解釋學(xué)習(xí)是怎樣真正在大學(xué)發(fā)生的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師到學(xué)生的單向的信息流支配著課堂模式。但是，學(xué)習(xí)不僅僅是信息的傳遞，它包含了一系列復(fù)雜的社會性的交互作用，其中學(xué)生不只是和教師發(fā)生互動，還和其他學(xué)生、環(huán)境和書籍等產(chǎn)生互動！大學(xué)和教師的作用在于推動學(xué)習(xí)社區(qū)的形成，既要通過正式的學(xué)術(shù)課程，也要通過大學(xué)里有助于學(xué)習(xí)的社會的、課外的和文化的活動。當(dāng)教師和學(xué)生加入到這樣的社區(qū)中，他們就可以分享通向?qū)W習(xí)的彼此的觀念、價(jià)值和實(shí)踐。大學(xué)的功用其實(shí)就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生加入這些社區(qū)。大學(xué)引導(dǎo)本科生加入與學(xué)術(shù)科目和專業(yè)有關(guān)的社區(qū)。研究生和專業(yè)學(xué)生加入有經(jīng)驗(yàn)和專門知識的更專業(yè)化的社區(qū)。在真正的學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的。二者都是主動的學(xué)習(xí)者，一起工作并相互受益。事實(shí)上，在研究生教育中，這種二元性已經(jīng)很普遍了，在這種情況下，研究生對某個專門課題的學(xué)習(xí)常常多于導(dǎo)師，這在本科生教育中還很少見。實(shí)際上，當(dāng)一個人也是教師的時(shí)候，會出現(xiàn)某些最有意義的學(xué)習(xí)。應(yīng)該鼓勵高年級的本科生承擔(dān)這樣的教師職責(zé)，不只是教其他的本科生，甚至有時(shí)候可以教他們的老師。

如今大學(xué)畢業(yè)生面臨知識的快速增長和職業(yè)的頻繁轉(zhuǎn)換，這意味著大學(xué)教育重點(diǎn)不在于提供一生所需的所有知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這需要我們從終身學(xué)習(xí)的角度重新定義本科教育。本科教育只是通向終身學(xué)習(xí)之路的一步，但肯定是至關(guān)重要的一步。本科教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式應(yīng)該符合智力成熟的學(xué)習(xí)者的需要，這種教育應(yīng)使學(xué)生做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，同時(shí)傳授給他們技能，以使他們能在工作崗位上游刃有余。那么，更適合于未來大學(xué)與其畢業(yè)生之間的關(guān)系可以用學(xué)習(xí)化社會的終身成員來表達(dá)。不要把注冊入學(xué)看成是參加一個特定的學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，而要看成是與大學(xué)的終身合約，在這份合約中，大學(xué)允諾為其學(xué)習(xí)者或成員提供終身所需要的任何學(xué)習(xí)資源，無論需要什么、如何需要以及需要的地點(diǎn)在哪里。在學(xué)習(xí)化社會，學(xué)生、教師、校友的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，從教師成為設(shè)計(jì)師、教練顧問，從校友成為學(xué)習(xí)化社會的終身成員。高校最終將會實(shí)現(xiàn)由以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。在以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者有更多的選擇，他們決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、地點(diǎn)以及和誰學(xué)習(xí)。

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