張晗萍

摘 要：攻擊行為是常見的一種幼兒不良行為，對幼兒的身心發(fā)展極易造成不良影響。教師要通過對攻擊性行為表現(xiàn)最為明顯的小班進行調查研究，旨在探索幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)及成因，以期找出合理有效的措施應對幼兒的攻擊性行為。

關鍵詞：攻擊行為；小班；成因；對策

中圖分類號：G619.28 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）09-0065-02

一、問題的提出

攻擊性行為，又稱侵犯行為，是指個體采取的使他人受損失或不舒服的行為，包括毆打、侮辱和搶奪、損壞他人財物等霸道行為。它是兒童在成長過程中較易出現(xiàn)的一種不良行為，主要表現(xiàn)為兒童與他人發(fā)生矛盾沖突時所采取的不恰當?shù)慕鉀Q問題的方式。幼兒的攻擊性行為不僅會對他人造成身心上的傷害，長此以往，還將對幼兒自身的品格發(fā)展、道德感的培養(yǎng)造成極大危害，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、研究目的及意義

近年來，隨著科學技術的進步、人民生活條件的改善以及家庭結構的改變（“421家庭”模式逐漸成為主流），越來越多的學齡前兒童出現(xiàn)了大大小小的心理及行為上的偏差。攻擊性行為就是其中一種主要的不良行為表現(xiàn)。

本文針對攻擊性行為，以表現(xiàn)較為典型、明顯的小班幼兒作為調查研究對象，探索了幼兒攻擊性行為的形成原因，并提出幾點解決措施，目的在于能夠引起家庭和學校的重視，采取合理有效的方式應對幼兒的攻擊性行為，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

三、研究方法

研究對象：昆山市××幼兒園小班幼兒。

研究方法：調查法、觀察法、文獻研究法、案例研究法。

四、昆山市××幼兒園小班幼兒攻擊性行為的現(xiàn)狀分析

1. 小班幼兒攻擊性行為的主要表現(xiàn)

（1）對父母長輩基本缺乏尊重。案例：晨晨是小二班的一個小女孩，性格活潑開朗，與班上的其他幼兒都相處得很好。一日放學后，奶奶來接晨晨，晨晨非要買門口小商店里的炸雞吃。由于前幾天主班老師剛給孩子們上過一堂健康食品的活動課，晨晨媽媽也一直提醒不能老讓孩子吃些沒有營養(yǎng)的東西，所以奶奶這次沒有同意給晨晨買。晨晨當時就在商店門口鬧騰了起來，一邊踢打著奶奶一邊說：“給我買，不買我就不要你這個奶奶！你給我走！”這時正好碰上班上的嚴老師經(jīng)過，在嚴老師的指責和勸說下，晨晨才不情不愿地跟著奶奶回家了。第二天，嚴老師就在班上嚴厲批評了晨晨打罵奶奶的行為，并教育其他幼兒一定要尊重愛護自己的父母和長輩。

分析：由于父母經(jīng)常忙于工作，無暇顧及孩子，所以晨晨一直是由奶奶照顧的。奶奶對晨晨非常寵溺，幾乎是有求必應，使得晨晨已經(jīng)習慣了自己的一切要求都能在奶奶那兒得到滿足，而一旦哪次奶奶沒有滿足自己的需求，她就會大發(fā)脾氣，甚至對奶奶動手打罵。

（2）較難形成良好的同伴交往。案例：小蕾是個十分聰明的小女孩，但與班上其他小朋友卻相處得不太好。一次游戲時間，小蕾正和同桌的另外兩個小女孩在玩積木。隔壁桌的悅悅因為不想玩橡皮泥，就想加入她們一起搭積木，另兩個小女孩表示同意她加入，但小蕾卻不愿意，她推搡著悅悅，說：“這是我們組的玩具，你不可以來玩！”悅悅說：“老師說了可以一起玩的嘛！這個積木有這么多，我也想搭城堡！”小蕾見悅悅不肯走，生氣地推倒了悅悅搭了一半的城堡，撿起一些積木扔向悅悅，并把剩下的積木全部攏在自己懷里，堅決不肯給悅悅玩。

分析：小蕾是個獨生女，一向在家中獨自享用所有的玩具。初到幼兒園時，她非常不愿意和其他幼兒共同使用玩具。在老師的教導下，情況略有好轉，但仍時不時的會發(fā)生上述的沖突行為。

2. 小班幼兒攻擊性行為的主要形成原因

（1）家庭因素。1）父母沖突的影響。家庭是幼兒性格養(yǎng)成的重要場所，這里有他們最親近的父母、親人，家長的行為方式在很多方面對幼兒的性格行為都有很大的影響，其中最為重要的就是父母之間的關系。有研究表明，成長在父母經(jīng)常爭吵、發(fā)生暴力沖突家庭中的幼兒，多數(shù)都會養(yǎng)成較為偏執(zhí)的性格，由于缺乏安全感而對他人進行攻擊。有些幼兒甚至模仿父母的行為，對周圍人總是動輒打罵。而父母離異家庭的幼兒，因為缺乏關愛，不懂得該如何友愛地對待周圍的同伴，故而也采取了一些攻擊性行為。2）不正確的教育方式的影響。有的家庭因家長自身性格的原因，采取了簡單粗暴的教育方式，奉行“棍棒底下出孝子”的教育理念。孩子一旦犯了錯，不是溫和地對他講道理，而是怒目相對，狠狠地打一頓，認為這樣孩子就能記住教訓了。殊不知長此以往，暴力的教育方式也會養(yǎng)成幼兒崇尚暴力的性格，遇到問題時只會用拳頭來解決。還有一些家庭，對幼兒的教育則是太過溺愛，有求必應，如上文中的晨晨，就養(yǎng)成了任性、蠻橫、不講理的性格，難以與其他幼兒和諧相處。更有一些家長，生怕自己的孩子在幼兒園會被其他小朋友欺負，就對孩子說：“要是有別的小朋友欺負你，你就打他！”在這樣的家庭影響下，孩子自然而然地會形成一種認知，以為暴力就能解決問題。

（2）同伴因素。有些幼兒由于缺乏人際交往的技能，在與其他幼兒發(fā)生沖突時不知該如何正確處理，只能簡單地用暴力解決，傷害同伴。造成的結果就是被同伴排斥，變得更難與他人相處，也使自己產(chǎn)生了挫折感甚至敵對情緒，進一步加劇了攻擊意向，從而形成惡性循環(huán)。幼兒之間還很容易對同伴的行為進行模仿。通過模仿一些同齡伙伴，幼兒很容易形成許多不正確的觀念和行為。一個不擅攻擊的幼兒若長期處于一個相互攻擊的群體中，很容易也采取攻擊行為對付其他幼兒。

五、小班幼兒攻擊性行為的應對策略

1. 教師要關注幼兒良好行為的養(yǎng)成

由于認知水平較低，幼兒對于來自同伴的信息的判斷往往是以自我為中心的。而相對于中大班幼兒來說，小班幼兒的認知水平則更為低下。若幼兒對他人的行為判斷為是敵意的，那么他的行為也會表現(xiàn)得具有攻擊性。因此，教師要注重提高幼兒的認知水平，提高他們的判斷力，教育幼兒以寬容的態(tài)度對待同伴，讓幼兒明白打人、踢人、罵人、搶奪別人的東西是會對別人造成傷害的。如通過角色游戲或者講故事，塑造一個具有攻擊性行為的角色形象，讓幼兒從旁觀者的角度清楚地看到攻擊性行為對他人造成的傷害，明白這樣的小朋友是不會受到老師和其他小朋友的喜愛的。

2. 教師要積極妥善地處理幼兒之間的矛盾沖突

教師在幼兒發(fā)生攻擊性行為后要及時進行干預和制止，批評教育，決不能姑息縱容，要讓幼兒意識到這種行為是不被允許的。但在批評教育時也要注意保持平和的心態(tài)，不能大吼大叫，呵斥會讓孩子恐懼，結果只能是適得其反。如在玩娃娃家時，若發(fā)現(xiàn)有排斥其他幼兒加入游戲的現(xiàn)象，就可以對他們說，讓這個小朋友做鄰居，到你們家做客，大家一起玩吧！

3. 家園合作，家長要為幼兒提供和諧、健康的家庭生活環(huán)境

（1）建立和諧的家庭關系。父母是孩子的第一任老師，父母的行為方式對于3歲～4歲孩子的性格養(yǎng)成有很大的作用。因此，各家庭成員之間應建立和諧互愛的關系，互相尊重、互相關心，營造一個積極向上的家庭氛圍。父母要多和幼兒進行溝通，了解幼兒的內心需求。有矛盾沖突時，要盡量避免在幼兒面前發(fā)生爭執(zhí)，更不能有家庭暴力，應采取恰當溫和的方式解決，為幼兒樹立良好的榜樣。

（2）采用合理統(tǒng)一的教育方式。當孩子犯錯誤時，家長應及時對其講明事情道理，給予適當?shù)膽土P，不能包庇溺愛，更不能用暴力教育的方法。各家庭成員之間的教育觀念也要統(tǒng)一，以免在教育孩子時出現(xiàn)分歧，達不到教育的目的。

參考文獻：

[1]劉云艷.幼兒心理素質教育的理論與實踐研究[M].北京：教育科學出版社， 2009.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.