陳小芳

寫作文是一種創(chuàng)造性勞動，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的外在反映。創(chuàng)造性思維是以新的方式認(rèn)識問題、解決問題的思維。在作文教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性，它能夠激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，開拓學(xué)生的寫作思路。如何有效地開展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，關(guān)鍵在于老師的主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，老師可以從以下幾個方面入手。

1.轉(zhuǎn)換視角，用不同的角度來觀察生活

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣一個事物，如何觀察的角度不同就會有不同的感受，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察生活，從不同的角度去體驗生活、思考問題，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，思維的靈活性得到增強(qiáng)。如學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)》這一作文時，有一同學(xué)，就抓住家鄉(xiāng)的榕樹的葉子，從葉子的顏色、形狀、氣味、味道等不同的角度來寫，每一角度的描寫都將喜愛之情傾注其中，對家鄉(xiāng)的熱愛一覽無余。所以，老師要教會學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察，從不同的角度進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展。

2.解放思想，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象

想象力豐富的學(xué)生極愛寫作文。作文是一種極富創(chuàng)造性的勞動，只要不高題，只要文體對路，老師就可以讓學(xué)生的想象力展翅高飛，來個“八仙過海，各顯神通”。可是，在我們的作文教學(xué)中，有許多不尊重學(xué)生創(chuàng)造精神或根本就不理解學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如有一位七年級的學(xué)生曾在自己的作文本上寫下這樣的句子：“河里的水很活潑”“我想聽到開花的聲音”“牽?；ㄏ裉詺獾牡艿芤粯优涝跇渖稀薄叫亩?，這些句子寫得極其優(yōu)美，非常富有詩的意境，但老師卻偏偏認(rèn)為，這些句子不恰當(dāng)，理由是“活潑一詞只能形容人的，不能形容水”“開花怎么可能聽到聲音呢”“爬樹是一種不文明的行為，不能用來比喻牽?；ā?。聽聽！多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，多么理直氣壯。要是在教學(xué)中這樣思維僵化、墨守陳規(guī)，如此限制學(xué)生的思維，怎么能提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生在寫作文時如何做到“文思如涌泉”呢？

3.設(shè)疑解疑，開拓思維，鼓勵學(xué)生自由作文

學(xué)生的作文雖然是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，但老師的指導(dǎo)不應(yīng)該對學(xué)生的思路進(jìn)行限制。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在作文教學(xué)中，巧設(shè)問題，打開思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢想、會想，要鼓勵學(xué)生自由地寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生自由寫作，也就是老師出了作文題后，略加指點(diǎn)后，就讓學(xué)生放膽去寫?！拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣”（《文心雕龍》）。只要不離題，就可讓學(xué)生的思維天南海北，任意馳騁。要讓學(xué)生放得開些，老師就必須設(shè)疑巧問，多方啟發(fā)學(xué)生的思路，使之思接千載，視通萬里，神與物游，觸類旁通。比如：指導(dǎo)學(xué)生寫《買年貨》一文時，可從以下幾方面啟發(fā)學(xué)生的思路：一、市場上有哪些年貨，數(shù)量、品種比起往年來有什么變化，說明了什么問題？二、你家里打算購買哪些年貨？為什么？有沒有特別的寓意？三、你在買年貨時聽到其他的人說什么？你有什么感想？四、通過上述問題的觀察進(jìn)行思考，反映了社會生活的什么風(fēng)貌，說明了社會有哪些進(jìn)步？這樣啟發(fā)，學(xué)生頓時會覺得視野開闊，就會浮想聯(lián)翩，買年貨的情境如在眼前，自然而然就能寫出質(zhì)量比較高的作文。

4.設(shè)置平臺，同學(xué)互相評改作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！睂W(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改或幫同學(xué)修改作文都是一種具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生互相評改作文，把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，從而提高寫作能力。

讓學(xué)生互相評改作文，老師先要從以下三個層面做好指導(dǎo)工作。

首先，看看所寫作文是否符合要求。是否符合要求，主要從文章是否離題？有沒有明確的中心？是否圍繞中心去選材？詳略是否得當(dāng)，層次是否分明？學(xué)生對上述問題要做出自己的評判，必須經(jīng)歷一番思考，學(xué)生的思維能力自然而然地會得到提高。

其次，對文章中的標(biāo)點(diǎn)、語句是否正確，對文中的錯別字進(jìn)行修改。

最后，要求對同學(xué)的作文寫出評語。在指導(dǎo)學(xué)生寫評語時，要明確要求，評語中禁寫“中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想健康、語言流暢”之類籠統(tǒng)抽象的套語空話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真閱讀，體會文中的真情實感，材料的選擇，語言的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，形成文字。評語可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，力求寫出恰如其分、獨(dú)具個性的語言。實際上，學(xué)生要寫出一段比較好的評語，大腦必須經(jīng)歷一番創(chuàng)造性勞動。如某同學(xué)在同桌的作文本上留下這樣一段評語：“在你的筆下，家鄉(xiāng)的小河是那樣的優(yōu)美，那么的令人向望，讀起來有種身臨其境的感覺……”這是一段多美優(yōu)美的語言，學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展的成果自然而然流露在他們的筆端。

總之，若學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了積極的發(fā)展，學(xué)生寫起作文來就會變得更加輕松，所以，我們要在作文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。