當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理對(duì)策思考

羅杰

摘要 當(dāng)前，傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理模式在素質(zhì)教育推廣和實(shí)施過(guò)程中凸顯出來(lái)的問(wèn)題，已經(jīng)引起教育學(xué)界的高度關(guān)注。班級(jí)管理在新形勢(shì)下遇到新的困難和問(wèn)題，亟待廣大教育工作者在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷加以思考和解決。因此，本文以班級(jí)管理在初中教學(xué)管理工作的重要性為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前初中班級(jí)管理存在的一些問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的有效措施和對(duì)策，以促進(jìn)初中教學(xué)管工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 中學(xué)生 班主任 對(duì)策思考

在教學(xué)工作中，搞好班級(jí)管理，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，對(duì)于形成良好的教學(xué)秩序，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，取得最佳的教育效果，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，具有及其重要的意義。就初中教育而言，班級(jí)管理因其對(duì)象為正值身心發(fā)展階段、自我控制能力較差、容易受到周?chē)h(huán)境的初中生，使其具有著明顯的階段性特征。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從初中班級(jí)管理在的主要問(wèn)題及優(yōu)化管理措施方面談些看法，以資交流的。

一、班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1、班主任管理素養(yǎng)不高。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的職責(zé)和權(quán)威，多憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，在某種程度上存在著缺乏必要的管理理論知識(shí)的指導(dǎo)。主要原因是：一是學(xué)校不重視新任班主任的崗前培訓(xùn)工作，認(rèn)為從學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中學(xué)班主任工作。二是學(xué)校不重視己任班主任的在職培訓(xùn)，沒(méi)有組織或組織次數(shù)不夠，一些班主任的理論知識(shí)未能有效得到擴(kuò)充和更新。三是班主任自主學(xué)習(xí)不夠，沒(méi)有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)班級(jí)管理和理論教育知識(shí)。

2、管理內(nèi)容不夠全面。一是注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)，他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的管理。二是注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)管理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以管理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)管理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。

3、優(yōu)差區(qū)別對(duì)待傾向突出。在班級(jí)管理中，一方面班主任常常以成績(jī)好不好、是否聽(tīng)話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒(méi)有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。

4、管理工作方法簡(jiǎn)單化。在以往的教育管理模式中，班主任教育方法多以批評(píng)教育懲罰為主，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛(ài)用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見(jiàn)效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語(yǔ)批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。

二、改進(jìn)中學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策思考

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，全方位提升班主任管理素質(zhì)。一是班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷加強(qiáng)新的教育理論的學(xué)習(xí)，更新班級(jí)管理思想觀念，將新的教育理念轉(zhuǎn)變成為自己的班級(jí)管理信念，全面提高自身素質(zhì)。二是在班級(jí)管理制度建設(shè)中要體現(xiàn)民主決策，引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理，發(fā)揮好班干部的作用，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。三是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)班主任教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重加強(qiáng)對(duì)新入職老師、新任班主任及在任班主任進(jìn)行系統(tǒng)全面的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，幫助教師提高班主任教師的素質(zhì)。

2、目標(biāo)管理，重點(diǎn)提高管理方法的科學(xué)性。一是在班級(jí)管理中實(shí)行目標(biāo)管理，組織學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生四方討論會(huì)，制定班級(jí)目標(biāo)管理方案，確定班級(jí)管理目標(biāo)，明確什么事情應(yīng)該鼓勵(lì)，什么事情應(yīng)該控制和禁止。二是要注意培養(yǎng)學(xué)生的理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心理，強(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)，使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，使學(xué)生成為有文化、有紀(jì)律、身心健康的棟梁之材。三是實(shí)行目標(biāo)管理考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，對(duì)完成目標(biāo)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不能完成目標(biāo)的給予一定的處罰，調(diào)動(dòng)目標(biāo)管理中各方參與者的工作積極性，確保班級(jí)管理各項(xiàng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

3、系統(tǒng)管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一是注重發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用班干部、團(tuán)支部及任課教師等各方力量，充分發(fā)揮班內(nèi)各人員和有關(guān)學(xué)生組織的力量，共同管理學(xué)習(xí)。二是調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)系，形成班級(jí)管理合力，使班級(jí)管理由“封閉”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。三是注重管理方法，注重應(yīng)言傳身教，做好表率，努力塑造自己的完美人格，處處以身作則，從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)欣賞學(xué)生、包容他們的缺點(diǎn)、分享他們的喜悅。四是管放結(jié)合，管大放小，管主放次，分層管理，正確把握好嚴(yán)格管理的尺度，要做到嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教，持之以恒，受到學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的好評(píng)。

4、平等對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生整體提升。一是要正確對(duì)待優(yōu)生和差生，進(jìn)行賞識(shí)教育，適時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)，常鼓勵(lì)、勤交談。同時(shí)應(yīng)每天盡可能抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生交談，了解他們的想法和看法，拉近師生的心理距離。二是要針對(duì)部分“差生”會(huì)存在逆反心理，應(yīng)采取“冷處理”方式，巧妙靈活地收到理想的效果。三是要協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，取得任課教師的支持，促進(jìn)每名學(xué)生成績(jī)提升。