譚立嬌

朗讀是什么，就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。然而，在我們的語文教學(xué)課堂中，朗讀不是簡單地“念”，它是一種言志傳神、負載豐富思想感情的口語表達藝術(shù)。一篇課文，要通過朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一篇篇的課文更富有魅力，更具有生命的活力。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄墩Z文課程標準》還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。”但是，我們在具體的語文課堂中卻發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，教師往往在分析、理解之余，來上一句：“請同學(xué)們把這一部分有感情的讀一下。”或者是“用某某語氣把它讀下來”等?！皬娍拚?，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥星閯佑谥?，方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。諸如此類隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無病呻吟”的窘相，自然也無法將朗讀與感悟融為一體。有時，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，只重表面的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經(jīng)典，他說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

下面我列舉幾個教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的片段，希望大家能從中有所啟迪。

片段一：《狼牙山五壯士》中的“‘打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲！這是中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”

師：誰讀一讀“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲！”這句話？生：……師：這是“中國人民”的聲音嗎？當(dāng)時只有五壯士在內(nèi)心吶喊“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲！”嗎？當(dāng)時全中國有多少人？誰再來試試？生：……師：有點氣魄了！當(dāng)全中國人一起發(fā)出這口號，聲音會如何？誰再來試試？生：……師：這是“驚天動地，氣壯山河”的聲音，請你再讀一讀。（第一位讀的同學(xué)）生：……（讀出了“驚天動地，氣壯山河”之氣勢）在這個教學(xué)片段中，教師沒有刻意的解釋某字某詞的意思，而是注重了句子背后的東西，并藝術(shù)性用這些東西去支撐教師的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀。以讀促讀，讀出了層次，讀出了語感，讀懂了文本，讀出了五壯士的情懷，學(xué)生也從中收到了感染。

片段二：《番茄太陽》中的“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”師：這句話該怎么讀？我們先來理解“笑聲怎么追著人走？”生：明明特別愛笑，走到哪里，哪里就有笑聲。生：明明帶給別人快樂，所以它的笑聲一串一串地追著人……師：你理解了句子的含義，再說說你朗讀時的感受。生：我感到心情輕松、活潑。

師：是這樣的嗎？明明為什么而笑？我們了解盲童的生活嗎？請閉眼30秒，想象他們的生活（師描述）說說你此時的感受。生：什么東西都看不到，我感覺很痛苦。生：我的眼前是無邊的黑暗……師：你再讀讀描寫明明笑的這部分課文，你的心情如何？生：我感到很沉重。

師：面對黑暗，明明笑得自然、真實。此時，作者可能會想寫什么？

生：明明的眼睛看不見了?？伤男氖顷柟獾?。師：請你們一起來讀讀這一段課文，這次朗讀感覺就不一樣了。老師在指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)學(xué)生在空白處加強體驗，轉(zhuǎn)換角色，閉眼想象，讓學(xué)生自己讀懂了文字背后的東西，朗讀不僅入情入境，而且有深度。

這個片段的指導(dǎo)可謂精心！老師通過抓住能表現(xiàn)走搭石畫面美的三個四字詞，通過反復(fù)的讀還原了走搭石的情景，后面變成詩的語段的讀，更使走搭石的“美”深入到學(xué)生的心里了！

片段：

《月光曲》課文中關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對話。

師（添詞）：“皮鞋匠站起來（驚訝地）問──”

生（接讀）：“先生，你找誰？走錯門了吧？”

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的?！?/p>

師（添詞、提示）：“一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說——（重讀“深”、“純熟”、“您”。）生（接讀）：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”師（提示）：“貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問——（“您”要適當(dāng)拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）生（接讀）：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？” 這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學(xué)生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質(zhì)。

教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。