李俊

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo);樂趣

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0068-01

朗讀是語文閱讀教學(xué)的一種方式，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，以讀促知，領(lǐng)悟文中情感，又讓學(xué)生超越文本，讀出個性呢？下面是我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些認(rèn)識和體會。

1.初讀，讀前激趣。

蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師認(rèn)為：“課文不讀熟不開講?！币虼?，初讀課文階段，一定要讓學(xué)生反復(fù)讀課文。如何吸引學(xué)生在一接觸課文就產(chǎn)生要讀好的強(qiáng)烈愿望？這要靠興趣。如：蘇教版二下《快樂的節(jié)日》一文，課文本身就是一首歌，讀起來瑯瑯上口，唱起來更是“回味”無窮，因此，我選擇了先唱再讀，以便更有節(jié)奏地讀。和著音樂節(jié)奏，課文讀起來也流利得多，更讓人感受到了那種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.放讀，讀中有問。

放讀，是在初讀課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出理解課文的要求，而這個要求是在學(xué)生的自讀自悟中達(dá)到的。如：教學(xué)蘇教版五下《只揀兒童多處行》時，學(xué)生讀到“兒童不解春何在，只揀游人多處行”與“游人不解春何在，只揀兒童多處行”時，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么游人和兒童的選擇不同？繼而有學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么兒童多處就一定能找到春天？春天和兒童到底有什么關(guān)系呢？”這是個有價值的問題，圍繞這個話題，我讓學(xué)生再讀課文，比較兩句話的區(qū)別，并討論游人和兒童誰能找到春天，使學(xué)生逐步感悟兒童就是春天，感嘆“只揀兒童多處行”就一定能找到春天。

3.精讀，讀中有悟。

“精讀”的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累和運(yùn)用的過程。精讀，重在指導(dǎo)，教師可以拿起課文像學(xué)生一樣瑯瑯讀書，可以在教學(xué)設(shè)計中多留一些藝術(shù)空白……如：教學(xué)蘇教版四下《我不是最弱小的》時，主人公薩沙的媽媽對兒子說：“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人?！边@是課文的主旨所在，在讀媽媽的這句話時，為了強(qiáng)調(diào)肯定的語氣，很多學(xué)生都把句子讀得很重。這時我問學(xué)生：“想一想，還可以怎樣讀？再讀一讀前面的文字，看看媽媽是在什么情況下說這句話的？”一位學(xué)生思考后，輕聲地將這一句讀了出來，他說：“我覺得這句話不僅要讀出肯定的語氣，還要讀出一位媽媽對兒子的疼愛，所以要略微讀輕一點(diǎn)，和藹一點(diǎn)?！蓖瑯右痪湓?，都是要強(qiáng)調(diào)，卻因?yàn)椴煌念I(lǐng)悟產(chǎn)生了不同效果。

4.品讀，讀后會仿。

學(xué)生在品讀的過程中，除了要讀出自己的理解，還要學(xué)習(xí)文章中語言文字的用法、表現(xiàn)形式，在潛移默化中形成一種積累。品讀積累的最常見形式就是背誦。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生看板書讀，借助圖畫讀，通過表演讀……這樣，即使教師不明確要求背誦，學(xué)生也會在不知不覺中背誦課文，并力爭學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，練習(xí)仿說、仿寫，初步形成一定的學(xué)習(xí)技能。

如：教學(xué)蘇教版六下《夾竹桃》這一課時，我把學(xué)生分成三小組，自讀課文第五自然段，邊讀邊想象，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。然后又讓學(xué)生讀課文，仔細(xì)品味，認(rèn)真對照，查找圖畫中是否有與課文內(nèi)容不相符的地方。學(xué)生再次讀書，逐字逐句比對，互相點(diǎn)評。這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象，學(xué)生感到既新鮮又有趣，背誦自然不成問題，學(xué)生還從中學(xué)到了作者巧妙的寫作手法。

總之，朗讀是一種創(chuàng)造性的活動，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生享受閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提高。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）