【摘要】“投射”源于心理學(xué)上的術(shù)語，是指把自己的性格、態(tài)度、動機(jī)或欲望，“投射”到客體身上。在兒童表達(dá)中常出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性等情況，運(yùn)用“投射”心理效應(yīng)，可以讓兒童在不知不覺中把自己要表達(dá)的想法借由客觀事物表達(dá)出來，從而走向言語自覺，促進(jìn)個體精神的發(fā)育和成長。

【關(guān)鍵詞】投射;兒童表達(dá);自覺

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0029-02

【作者簡介】顧佳佳，南京市北京東路小學(xué)（南京，211100），二級教師，南京市玄武區(qū)優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員。

經(jīng)常有家長問到關(guān)于孩子表達(dá)的問題。的確，由于諸多原因，兒童的語言發(fā)展極不平衡：有的已經(jīng)能用較完整的語言表達(dá)自己的意愿，有的則害怕與陌生人交談，還有的害怕說錯而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等。那么是什么讓兒童之間的表達(dá)力有如此巨大的差異呢？在兒童思維的海洋里都發(fā)生了什么？從想到說再到寫，如果比作一條意識的河流，那又是如何連接的呢？

弗洛伊德把人的整個心理活動分為三部分：潛意識、前意識和意識。平常能被我們意識到的，只是冰山一角，更多的是在潛意識層面以下。當(dāng)我們對自己的言（行、思）有所覺察，這已經(jīng)是在意識層面了。最終，通過說或?qū)懕磉_(dá)出自己的想法。什么是表達(dá)力呢？我以為，它是用外部的行為（語言、神態(tài)、身段等）把思想表達(dá)出來的能力。

在日常生活中，我們對某一事物的認(rèn)知和表達(dá)，常加入了自己的想法，這樣的效應(yīng)在心理學(xué)上稱為“投射”。以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)者認(rèn)為，所謂“投射”是指把自己的性格、態(tài)度、動機(jī)或欲望，轉(zhuǎn)移到客體身上，認(rèn)為別人也有同樣的特征。[1]杜甫的名句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”，都是投射的例子。那么如何運(yùn)用投射心理，培養(yǎng)兒童的言語表達(dá)能力，讓兒童表達(dá)走向自覺？我?guī)е蓡柵c好奇，走上了一條探尋之路。

一、游戲投射：挖掘自我

游戲?qū)τ趦和诰蜃晕襾碚f，有著舉足輕重的作用。德國哲學(xué)家福祿貝爾說：“在童年期中，游戲使個體內(nèi)在的精神潛能逐漸現(xiàn)實(shí)化。”“兒童熱衷于游戲，并不是出于對教師外在誘導(dǎo)行為的反應(yīng)，而是因?yàn)橛螒蚴莾和瘍?nèi)在本質(zhì)的內(nèi)在自我表現(xiàn)，是內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)?！盵2]

不久前，我與二年級的學(xué)生開展了一項體驗(yàn)規(guī)則的游戲活動。

師：我們一起完成一個游戲——全班同學(xué)以最快的速度從后門出教室，再從前門進(jìn)，最后以所有人都坐下為準(zhǔn)，計算同學(xué)們完成此項游戲的最快時間。

（學(xué)生開始七嘴八舌地預(yù)估完成游戲的時間，在聽到教師“開始”的口令，就立刻你推我搡、爭先恐后地?fù)沓鼋淌?。?/p>

師：很遺憾，同學(xué)們用時2分36秒，沒有達(dá)到你們剛剛預(yù)計的1分30秒哦！在剛才游戲的過程中，同學(xué)們都有什么感受？

生1：有人推我，很不舒服。

生2：有兩個人跟大家反著走，把隊伍都沖亂了。

師：那么怎樣才能快速、合理地完成好這項游戲？請同學(xué)們自己商量一下解決的辦法吧。

生3：我覺得大家不能一起進(jìn)。

生4：對！我們得排隊，兩個兩個人走。

生5：兩個兩個人走，太慢了！我提議：我們按小組的順序依次出教室。

…………

師：同學(xué)們愿意再試試嗎？

從上例中，我們可以看出，學(xué)生在表達(dá)自己獨(dú)特意見的時候，教師并沒有扮演成“執(zhí)法者”，而是作為觀察者和陪伴者，讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨(dú)自解決問題。

其實(shí)，在日常教學(xué)時，我們可以清楚地知道，兒童非常在意同伴或成人對自己的認(rèn)可和評價，只有處在自由寬松的氛圍中，他們才會愿意主動地表達(dá)自己真實(shí)的想法，此時兒童的語言才會自然流淌。

師：這個游戲我們一起嘗試了四遍，時間從2分36秒到最終的1分27秒，同學(xué)們有什么體會與大家分享？

生1：我覺得和同學(xué)們共同完成一件事情，特別開心！

生2：本來我被人撞到的時候很不舒服、很生氣，但是后來想到以前我也喜歡這樣撞別人，就覺得有點(diǎn)不好意思了。

生3：在這個游戲中，最重要的還是方法：從最開始實(shí)行的1—2—3—4組依次出門的順序，到4—3—2—1組，再到最后的1—4—2—3組，如何節(jié)省時間，同學(xué)們的辦法是讓跑得慢的和快的穿插進(jìn)行，我覺得，這是我們一起想到的最好的辦法。

從混亂、覺察、反思，繼而協(xié)商、調(diào)整。上述整個活動過程由學(xué)生獨(dú)立完成。此案例中隱藏的口語交際是真實(shí)、有效的。根據(jù)兒童心理學(xué)家本杰明·沃特曼的觀點(diǎn)：兒童本能和自發(fā)的活動使他們獲得了形成概念化、結(jié)構(gòu)化能力的機(jī)會，同時也把他們帶到了日常行為活動中可以直觀觸及的層面，兒童可以憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和感受來對直觀世界進(jìn)行探索。也就是說，游戲?yàn)閮和峁┝艘粋€讓其“體驗(yàn)”那些令他們困擾、沖突、疑惑的社會場景的機(jī)會，尤其對于那些不具備流暢語義表達(dá)能力的幼兒。[3]

二、圖文投射：形成自我

葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。學(xué)生在閱讀圖畫和文字的時候，如同照鏡子一般，不斷形成自我?！币虼?，我以閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生不斷前行。

伯納德·韋伯的繪本《勇氣》里有著這樣一些故事：小男孩盡管怕黑，卻勇敢地自己睡覺;可愛的小姐姐，面對調(diào)皮孩子的戲弄，勇敢地保護(hù)自己的弟弟;緊張的小男孩脫離了安全輪的保護(hù)，歪歪倒倒地向前騎著車……在給二年級的學(xué)生讀這個繪本之前，我期待：他們能正視自己，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上有多堅強(qiáng)。在讀繪本的時候，我發(fā)現(xiàn)，他們臉上的表情千變?nèi)f化：或自豪、或擔(dān)心、或喜悅、或佩服。我知道他們此時看見了許多畫面，體驗(yàn)了很多情感。

在后來學(xué)生的習(xí)作中，我看到了如下的文字：

勇氣，是在書店和家長走丟的時候，能主動借電話聯(lián)系。

勇氣，是在跑步的時候累了，卻不停下，繼續(xù)跑。

勇氣，是你面前有塊蛋糕，卻能和大家分享。

勇氣，是穿透云霧的陽光，直達(dá)心底，驅(qū)走黑暗。

繪本對于兒童來說，是最直觀的。平常在和學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔L本更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，所以比一般純文本更能激發(fā)兒童的興趣。從圖文中，兒童能敏感地捕捉到內(nèi)在的信息，常常會不自覺地把自己帶入其中，將自己想象成其中的人物，也因此更樂于和伙伴分享隱藏內(nèi)心的秘密。

教育是“讓人成為他自己”的過程，課程是“使人成為他自己”必須獲得的“經(jīng)驗(yàn)”。[4]兒童的假設(shè)、感嘆、領(lǐng)悟等等都是對周圍世界或自我的積極探索、思考、認(rèn)識和解釋。因此，我們所做的是給予“愛和自由”，讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程。

從潛在的精神到現(xiàn)實(shí)的精神，游戲投射、圖文投射呈螺旋式促進(jìn)個體精神的發(fā)育和成長。運(yùn)用投射心理，讓兒童表達(dá)走向自覺，是我正在實(shí)踐中的課題，是否有更多元的方式，這是我今后要追尋的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐彬.官僚個體與組織的政治心理學(xué)研究——基于精神分析學(xué)的理論與方法[J].黨政干部學(xué)刊，2010（12）：15-18.

[2]潘新和.重在“言語生命”“詩意生命”的養(yǎng)護(hù)——言語生命動力學(xué)寫作教學(xué)論之二[J].語文教學(xué)參考，2008（4）：10-12.

[3]加利·蘭德雷斯.游戲治療[M].雷秀雅，葛高飛，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2013.

[4]李建成.讓兒童主動參與建構(gòu)自己成長需要的課程[J].人民教育，2012（19）：19-22.

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。