文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

徐耀東

初中階段是學(xué)生審美形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，理解與感悟語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，建立起完善的審美體系是十分重要的。作為初中語(yǔ)文老師，倘若不能對(duì)文本展開正確的解讀，那么談“創(chuàng)新思維”“教法多樣”等都是不切實(shí)際的。文本解讀是初中語(yǔ)文老師展開創(chuàng)造性教學(xué)的基本。因此，老師對(duì)文本進(jìn)行解讀過程中不僅應(yīng)當(dāng)解讀微觀方面，還應(yīng)該研究怎么樣運(yùn)用文本細(xì)讀法展開初中語(yǔ)文教學(xué)。

一、從語(yǔ)境著手，掌握文章精髓

想要成功解讀一篇文章，特別是一篇散文，必須理解文章的精髓。從宏觀角度出發(fā)展開微觀細(xì)讀，從整體上著手力求突破細(xì)節(jié)。倘若想要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)喜歡思考的人，那么就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣注重細(xì)節(jié)，因?yàn)槲膶W(xué)作品的精髓都是藏在文本的細(xì)節(jié)當(dāng)中，倘若不仔細(xì)發(fā)掘，就很難領(lǐng)悟到文章的美感。倘若學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)的魅力，在自然而然的領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的中心思想，身臨其境地感受文章的美。例如，初中語(yǔ)文老師在講解《那樹》這篇文章過程中，不難發(fā)現(xiàn)此篇文章的第一個(gè)細(xì)節(jié)就是文章題目中的“那”字。因此，老師可以向?qū)W生問道：“既然本文的寫作對(duì)是一棵樹，那么能否將“那樹”改為“這樹”，這樣顯得更加親切？”讓學(xué)生們用心思考，從而領(lǐng)悟作者用“那樹”的用意。從時(shí)間方面來看，那樹已經(jīng)是過去；從空間方面來看，那樹已經(jīng)被砍了，已經(jīng)不存在于人們的生活，也不屬于原來那個(gè)地方了。細(xì)讀一個(gè)“那”字就找到了文章的框架。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把題目與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，然后向?qū)W生問道：“作者有沒有寫明，那樹如今只存在于過去？”學(xué)生們會(huì)很快找到課文中的一句話：這一切都過去了。通過對(duì)“那”字的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)文章是圍繞“那”字展開的，理解了“那”字，也就找到了文章的鑰匙。

二、從比較情感著手，領(lǐng)悟作者思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種閱讀方法展開閱讀。比較是展開思考的基礎(chǔ)，對(duì)文本展開比較不但能夠喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生擴(kuò)大自己的文學(xué)思維，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。學(xué)生在展開比較閱讀時(shí)會(huì)注意到作者的寫作手法以及對(duì)語(yǔ)言的描寫。老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生展開比較文本細(xì)讀，在理解與比較中加深認(rèn)識(shí)。觸摸到作者隱藏在文字背后的情感，細(xì)讀出作者的中心思想，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。例如，老師在講解《那樹》這篇文章過程中，可以將其與《這樹》進(jìn)行比較閱讀，會(huì)找到一些新的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生從兩篇文章的寫作手法進(jìn)行比較，通過閱讀讓學(xué)生知道，這兩篇文章都用了象征性的寫作手法。兩篇文章的表現(xiàn)手法也各有不同，《行道樹》用的是擬人的寫作手法，將樹與人相同的感情表達(dá)得淋漓盡致，并且以心理描述為主。然而《那樹》這篇文章較為客觀的闡述作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，同樣也很打動(dòng)人心。

三、走出課堂，獲得更多文學(xué)知識(shí)

通過閱讀大量的美文，學(xué)生會(huì)對(duì)同一種題材的文學(xué)作品展開了解。在這個(gè)時(shí)候教學(xué)倘若只是一味地在課堂上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，是能夠取得比較好的課堂效果，但是這不利于對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地展開文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在這時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)展開系統(tǒng)的梳理。比如，初中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)閱讀到《最后一課》這篇文章，這篇文章是作者用凝重的心情作出的一部經(jīng)典文章作品。文章中的語(yǔ)言、動(dòng)作等都描寫得十分精準(zhǔn)。在我國(guó)，也有許多關(guān)于愛國(guó)題材的優(yōu)秀作品，比如《過零丁洋》以及《滿江紅》等等，這兩篇文章都表現(xiàn)了作者愛國(guó)的赤子之心。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行比較，不論是在文學(xué)知識(shí)上的運(yùn)用還是情感的比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者創(chuàng)作意圖。老師可以先在黑板上寫出需要比較的內(nèi)容，然后讓學(xué)生展開分組討論，根據(jù)老師寫出的內(nèi)容進(jìn)行一一分解，對(duì)文章展開細(xì)致的分析。

四、注重語(yǔ)言，理解語(yǔ)文創(chuàng)作的基本

初中語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)教學(xué)學(xué)生怎么樣品味語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要就是語(yǔ)言的教學(xué)。語(yǔ)言是構(gòu)成一篇文章的基本單位，沒有語(yǔ)言，就不可能有一部部經(jīng)典的文學(xué)作品，因此初中語(yǔ)文老師在展開閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足于拓寬學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，并且注重文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言。老師不能只追求學(xué)生提高文學(xué)能力，就將教學(xué)重點(diǎn)放在了拔高上，這樣是不可取的，老師在教學(xué)過程中必須把文章的基本：語(yǔ)言，作為文本細(xì)讀的一個(gè)基礎(chǔ)。比如，老師在講解《紫藤蘿瀑布》過程中，不僅要把學(xué)生領(lǐng)悟到作者的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并且運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句，要求學(xué)生高度重視，不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生記憶一些優(yōu)美的句子，還應(yīng)該讓學(xué)生真正明白這些優(yōu)美的句子“美”在何處，從而更加深刻地理解語(yǔ)文創(chuàng)作的基本。

文本細(xì)讀法重視的是對(duì)文章的細(xì)細(xì)品味，不僅應(yīng)該注重文本的語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)重視挖掘并感悟作者在寫作時(shí)的情感。特別重要的是，老師在教學(xué)過程中，通過文本細(xì)讀法，讓學(xué)生能夠更加理解同一類型不同作者文章的妙處所在，這對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)以及審美能力是十分重要的，應(yīng)當(dāng)給予高度重視。作為初中語(yǔ)文老師，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效的運(yùn)用文本細(xì)讀法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。