小學生課外閱讀策略淺談

韓慧坡

課外閱讀是小學語文教學活動的重要形式，它是提高語文學習能力、提升語文素養(yǎng)的保證。幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，讓學生自覺地進行課外閱讀，這需要教師循序漸進地加以指導。主要闡述了對小學語文課外閱讀教學的經驗和做法。

小學生課外閱讀策略《語文課程標準》中明確寫到：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性。新的語文課程標準要求小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字，其中l(wèi)～2年級達到5萬字，3～4年級達到40萬字，5～6年級則達到100萬字。保質保量地實現(xiàn)上述目標，就要研究如何讓學生進行課外閱讀這一問題。然而，長期以來，我們的語文教學，我們的教師只習慣于向學生推薦大量的課外閱讀書目，而忽視對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學生課外閱讀方法的指導，忽視學生課外閱讀質量的檢測、反饋等，以致學生的課外閱讀流于形式，其課外閱讀的效果自然大打折扣。如何盡快地使學生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談談我個人對小學語文課外閱讀教學的幾點看法。

一、激發(fā)興趣，提高課外閱讀的積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實新課標中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可從以下幾點入手：

1.情意感召法。即經常創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀一定規(guī)模的圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，激發(fā)與書為友的強烈欲望。

2.交流展示法。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，一定要讓他們進行交流展示，如課前的“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇演講”等，定期召開讀書匯報成果展示課等，讓學生將課外閱讀中所捕捉到的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來；其次通過讀書成果匯報展示課，讓學生將自己積累的優(yōu)美句段、專題手抄報、讀書筆記等進行充分的交流展示，并且給予評價激勵。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

二、為學生推薦合適的書籍，增加現(xiàn)有閱讀量

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。俗話說：“書癡者文必工，藝癡者技必良”。一個人要有淵博的學識和技藝，就要多讀書，讀百家書，學百家藝，這就是讓學生在閱讀過程中需學會收集書中信息，轉化成自己的知識與能力。適合小學生的讀物應以童話、故事、軍事、科技、文學、名人傳奇等方面書籍，這是因為“童話”可以發(fā)展孩子的思維能力，增強閱讀興趣，懂得故事中的寓意，從中受到啟示和教育；“故事”中一些情節(jié)可打動孩子的心靈，進而增強課外閱讀的興趣，故事特點容易口述，這樣為學生口語表達能力、寫作能力打下良好的基礎；軍事、科技方面書籍可增強學生對社會的進步有所了解和認識；文學類書籍可陶冶情操、修身養(yǎng)性，如名家名作被選入語文教材中《匆匆》《春》《海上日出》《鳥的天堂》《落花生》等一些文章，讀后就能著實讓人感受一種美，一種快樂。

三、教給學生有效的閱讀方法，增強閱讀實效性

葉圣陶老先生曾經說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀量太少是一個，閱讀不得法尤是重要的一個?！彼€說：“唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！币虼耍谡n外閱讀中，教師應輔之以方法的指導與點撥。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質量，提升閱讀鑒賞能力和文化內涵。孩子到了中年級段，已經形成了良好的閱讀習慣，擁有自己專門的讀書筆記本，如“采蜜集”“小組日記”等，在閱讀過程中，學生能夠自覺地運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法進行有目的、有深度的閱讀，懂得如何去品味文字中所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解。

閱讀時讀書方法有多種，但最為常見的是精讀法、瀏覽法、速讀法、選讀法及批注閱讀法。

（1）精讀法，即對某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。有的文章語言雋永，運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。

（2）瀏覽法，主要針對一些長篇的書籍，如名著《西游記》《水滸傳》等。教材中節(jié)選了一些中外名著的各種章節(jié)，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且文藝作品故事性強，有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評的東西。

（3）速讀法，即不發(fā)音、不辯讀、不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點是快，要求讀得快，理解得快。

（4）選讀法，要根據(jù)自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分來讀，讀時做到目光只掃描最關鍵的詞句只取所需，以培養(yǎng)學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。

（5）批注閱讀法，就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法，引導學生做到一邊閱讀，一邊勾畫，或寫上幾句心得，隨讀隨寫，既動腦又動手。

閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不同；閱讀的目的不同，閱讀的方法也會不同。所以，我們應注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣、閱讀目的而選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

四、加強課外閱讀的指導

指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。

教師可以統(tǒng)一指導讀物。一是可以充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。二是可以到學校閱覽室選擇適合學生閱讀水平的書籍，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，做為統(tǒng)一指導的讀物。我們也支持學生自由選擇讀物，對于學生自由選擇的讀物，要給予宏觀上的指導，教會學生選擇內容積極的閱讀。

總之，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力不是一蹴而就的事，需要我們積極拓展渠道，注重學生閱讀興趣的養(yǎng)成、及時推薦閱讀書目、適時指導閱讀方法。開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，閱讀能力就逐步得以培養(yǎng)了。