邢國(guó)棟

教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征與心理特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。在課堂上準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋情況，通過(guò)課程導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)有效地構(gòu)建起適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。還要充分考慮到新課導(dǎo)入方面教學(xué)環(huán)節(jié)的條理性、藝術(shù)性與簡(jiǎn)潔的邏輯性。

新課導(dǎo)入條理性藝術(shù)性邏輯性課堂教學(xué)是廣大教育工作者所不斷追求的一種藝術(shù)，更是我們教師在教育實(shí)踐中需要不斷研究的一門(mén)科學(xué)。隨著新課程改革在我國(guó)教育行業(yè)的不斷深入，新的教育理念要求廣大教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與行為，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)對(duì)教師所提出的更高的要求。教師開(kāi)展課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)始，也是課堂教學(xué)能否有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在傳授新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入，自然也成為我們廣大教師教學(xué)中的一門(mén)學(xué)問(wèn)。新課程下教師導(dǎo)入新課的方法多種多樣，但教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)一定要考慮我們課堂教學(xué)內(nèi)容的目的性與學(xué)生知識(shí)掌握水平的階段性這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)的要素，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有所針對(duì)，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征與心理特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性，在課堂上準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋情況，通過(guò)課程導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)有效的構(gòu)建起適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在有效把握這些方面的同時(shí)，我們還要充分考慮到新課導(dǎo)入方面教學(xué)環(huán)節(jié)的條理性、藝術(shù)性與簡(jiǎn)潔的邏輯性。

一、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特點(diǎn)，以“趣”創(chuàng)設(shè)新課的教學(xué)情境

這種引入方法是以學(xué)生們喜愛(ài)聽(tīng)故事的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，找到與新課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些生活中趣味性比較強(qiáng)的事例或者學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事與小段子進(jìn)行導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，這種方法在教學(xué)中叫做趣引法，這種方法的顯著特點(diǎn)是能以其導(dǎo)入方法的趣味性來(lái)有效創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在這種寬松、愉悅的教學(xué)情境之中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中。例如，教師在教學(xué)“球冠”一文時(shí)，在新課開(kāi)始前，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在西游記中，唐僧師徒一行四人從東土大唐前往西天極樂(lè)世界求取真經(jīng)，當(dāng)他們行至一個(gè)前不著村后不著店的深山里，當(dāng)時(shí)他們四人頂著炎炎烈日，饑渴萬(wàn)分，于是唐僧便讓豬八戒去化緣，豬八戒在大山中東走西竄，最后在一個(gè)大山溝里發(fā)現(xiàn)了一大球形的西瓜，端起來(lái)正要吃，這時(shí)一個(gè)妖怪突然出來(lái)將豬八戒手中的西瓜一刀削去一部分，嚇得豬八戒連忙把手中剩下的西瓜扣在自己頭上，騰云逃回去了，孫悟空與沙僧看到豬八戒頭上的西瓜，笑著說(shuō)：“好一個(gè)球帽子”。豬八戒頭上的球帽子就是我們今天要共同學(xué)習(xí)的“球冠”，“冠”就是“帽子”的意思。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事中的人物都非常熟悉，這樣也就拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心之間的距離，讓學(xué)生能主動(dòng)的在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)新課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，以問(wèn)題的解答過(guò)程來(lái)啟迪學(xué)生的思維

這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)待任何事物、任何問(wèn)題都十分喜好去追根求源，這樣的心理特點(diǎn)就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)著急去了解這些“疑問(wèn)”的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)求知的渴望，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中積極思維的導(dǎo)入方法，這種方法我們可以稱(chēng)之為設(shè)疑法，其明顯的教學(xué)特點(diǎn)是能巧妙的設(shè)置教學(xué)懸念，使學(xué)生有效啟迪思維。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“球的體積”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生提出一些有關(guān)球的問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)球有個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，再追問(wèn)學(xué)生：我們是不是能利用以前所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，如柱體與錐體的體積公式來(lái)總結(jié)與推導(dǎo)出球的體積公式呢？學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程十分順利。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師能以舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生以舊的知識(shí)為基礎(chǔ)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，積極地去探索與發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，并能以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去衍生新的知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅很大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識(shí)探索過(guò)程的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)服務(wù)生活現(xiàn)實(shí)的知識(shí)綜合應(yīng)和能力。

三、例用生活實(shí)例，激起學(xué)生的直覺(jué)思維，自然導(dǎo)入新課

教師在新課教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在上課開(kāi)始就給學(xué)生提供課前準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些材料的分析與理解去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，如我們?cè)诮虒W(xué)“空間兩個(gè)平面的位置關(guān)系”一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察班級(jí)中墻壁與天花板等實(shí)物之間的位置關(guān)系，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解與反饋，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。這樣學(xué)生能很輕松的發(fā)現(xiàn)在空間中兩個(gè)面的位置關(guān)系，即相交與平行。學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)讓他們?cè)趦?nèi)心上有了極大的滿(mǎn)足感，同時(shí)也讓他們樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心，這樣在以后的學(xué)習(xí)中他們能更加積極的以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。這種教學(xué)方法能使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中身邊的事物產(chǎn)生直覺(jué)性的思維，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中如果能抓住學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，自然引入課題，這樣可以充分的把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有效的發(fā)掘出來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行抽象思維的時(shí)候作為思想的支撐，幫助學(xué)生去分析與理解知識(shí)。另外可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，使學(xué)生從內(nèi)心真正感受到知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中善于觀(guān)察、樂(lè)于總結(jié)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)生活化的思想意識(shí)，使學(xué)生在生活中能主動(dòng)的把知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際的各個(gè)方面，主動(dòng)用知識(shí)來(lái)改變自己的生活、服務(wù)自己的生活，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際的良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將知識(shí)不斷深化，達(dá)到以舊引新，溫故知新的教學(xué)效果

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。很多知識(shí)都觸類(lèi)旁通，有其內(nèi)在的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)學(xué)生“溫故”的教學(xué)環(huán)節(jié)，把與新課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生再進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，以舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引路，把已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷的拓廣，把知識(shí)不斷的加以深化，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握打下良好的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“弧度制”時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回想“角度制”中角的化分單位與方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的回顧，再引出新課的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)于“弧度制”就會(huì)特別容易理解。課程教學(xué)的導(dǎo)入方法不單單僅限于以上幾種，教無(wú)定法，貴在得法，課堂教學(xué)也是一樣，沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最適合的教學(xué)手段，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于思考、勇于創(chuàng)新，在緊扣教材的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展為落腳點(diǎn)，努力探索更多、更好的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，讓我們的課堂教學(xué)更有吸引力、更有感染力。