以演練與應(yīng)用為中心的英語課堂教學(xué)

劉其云

摘要：演練與應(yīng)用是英語課堂上最普遍而有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式之一。沒有應(yīng)用就不會有知識的生成和轉(zhuǎn)化。論述了金字塔理論中的塔基理論在初中英語課堂上促使學(xué)生對英語綜合知識的習(xí)得，闡述了教學(xué)實踐中的演練與應(yīng)用的操作原則與推廣目的。

關(guān)鍵詞：實踐演練 馬上應(yīng)用 英語課堂教學(xué) 有效性

一、演練與應(yīng)用的操作原則

1.預(yù)習(xí)輔墊

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有效性的保證。預(yù)習(xí)為不同層次的學(xué)生解決教師事先所設(shè)計好的簡要的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)幫助學(xué)生淺層理解新詞匯、理解重點句型、預(yù)讀圍繞話題展開的對話、收集課本有關(guān)的信息材料等。教師要嚴格把關(guān)：設(shè)計科學(xué)的預(yù)習(xí)稿；有效的監(jiān)管；注重習(xí)慣培養(yǎng)。有效的預(yù)習(xí)為英語課堂的演戲與應(yīng)用做好鋪墊，大大減少了許多完全可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決的教學(xué)步驟。教師可以按照教學(xué)設(shè)計層層推進，學(xué)生也能比較順利進入高層次的合作學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)劣互補

在演練與應(yīng)用新授言語知識時，每組成員各有所長，各有所短，如何發(fā)揮個體優(yōu)勢是操作的關(guān)鍵。但同時也注重彌補組員的“短板”。如Luke、Lousica、Bella和Hector構(gòu)成的四人小組為例，（Hector最有創(chuàng)造性思維但詞匯拼寫差，Luke的英語朗讀欠佳但句子結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力強，Lousica和Bella綜合英語水平較好，但發(fā)散性思維有待培養(yǎng)。）我會根據(jù)他們的小組特點，要求Hector成文，Luke做報告。Lousica和Bella無疑在小組比賽中扮演了兩個角色—學(xué)生和老師。每堂課中，四人小組在語言知識應(yīng)用中突出了集體的智慧，個體也得到充分地發(fā)展。

3.主體意識

二、在演練與應(yīng)用中，充分考慮學(xué)生主體意識

著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也是最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谘菥毰c應(yīng)用中，要充分考慮學(xué)生主體意識。

1.學(xué)習(xí)自主化

演練與應(yīng)用提供學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺；它積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個體優(yōu)勢，激勵學(xué)生相互交換意見想法，在互幫互助中共同成長；提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性；便于內(nèi)向或有學(xué)習(xí)英語障礙的同學(xué)在組內(nèi)演練與應(yīng)用中自我問題的解決，不同層次的學(xué)生都有付出和收獲。

當(dāng)然初期，每個學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷或嘗試許多新舊知識的沖突，沒有一個人可以避免學(xué)習(xí)挫折和失敗。但要想做一名成功的英語學(xué)習(xí)者，必須學(xué)會積極思維，建立強有力的演練應(yīng)用學(xué)習(xí)機制，只有積極心態(tài)應(yīng)對才能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，這是一個恒古不變的學(xué)習(xí)法則。

2.課堂有效性

演練與應(yīng)用是一個小組成員之間相互溝通，在同一認知水平上知識習(xí)得的過程。基于建構(gòu)主義理論，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳播者變成了幫助學(xué)生主動獲取知識的促進者。利用“牛魚理論”教學(xué)，教師讓學(xué)生在演練與應(yīng)用中馬上可以相互驗證知識的真確性，同時提供學(xué)生在這一過程中所需的學(xué)習(xí)資源、策略指導(dǎo)、心理支持。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境、信息溝通、語言支架或討論話題中應(yīng)用所學(xué)知識點進行小組交流，在匯總、篩取、糾正中讓語言目標(biāo)深入人心，這無疑大大提高了課堂的有效性。

演練與應(yīng)用單一的句子讓小組準(zhǔn)備兩分鐘并匯總，實際上生生之間的一個互動。也是給一些思維不夠活躍的同學(xué)一種緩沖，他們不會因老師5秒鐘內(nèi)的提問而緊張不安，也不會因錯誤怕全班同學(xué)嘲笑。她完全可以借助小組的力量對自己的所學(xué)進行首次驗證。學(xué)習(xí)英語的自信心會因此有所提高。同時，教師不必因不斷糾錯中放慢教學(xué)步伐或在頻頻考查學(xué)生能力中停步不前。

（1）涉及面廣

演練與應(yīng)用都是小組分工合作完成，不管是知識面還是學(xué)生數(shù)都是最大額度。俗話說，“眾人拾柴火焰高?！痹S多知識構(gòu)建依靠團隊的力量才能出色完成。

（2）語言生成

英語課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。教師不管使用任何教學(xué)所做的語言輸入無非能使學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的語言并有效輸出，那就是一堂課的成功。學(xué)生在演練與應(yīng)用中所使用的語言時間將大大延長，是不斷重復(fù)——重組——生成——輸出的有效過程。

通過演練，小組集思廣益，避免重復(fù)，追求語言的新穎性；激發(fā)了學(xué)生的探索欲和求知欲；另外，演練與應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、鑒別能力、表現(xiàn)能力和合作能力。

3.學(xué)生成就感

在演練與應(yīng)用中，學(xué)生主動地根據(jù)先前語言支架，有選擇地感知新的語言知識。學(xué)生通過親自閱讀、分析思考、交換想法，從合作中促使自我語言的習(xí)得。一改過去教師的一味講授，學(xué)生被動記憶。應(yīng)用中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生語言的輸出和實踐，能讓學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的喜悅和收獲。學(xué)生關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)和教師評價，因為這是小組集體的榮譽。動力助長學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭。學(xué)生在相互幫助下排除學(xué)習(xí)障礙，加強學(xué)習(xí)自信心。每個學(xué)生有小組的強大后盾，取精華，去糟粕。學(xué)生的個體優(yōu)勢得到長足發(fā)展，充分享受學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

一般學(xué)生的成就感體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)生自信的培養(yǎng)，雖然課堂教學(xué)一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但過于走形式，課堂主要是優(yōu)秀生的舞臺，多數(shù)的個體因為這個或那個的原因展示自我的才能機會甚少。演練與應(yīng)用是自我領(lǐng)會和相互學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供了學(xué)生機會、分配給任務(wù)，迫使學(xué)生在小組合作中不斷嘗試，不斷進步。學(xué)生有了一種使命感與歸宿感，同時也有了自信心。二是學(xué)生進取的表現(xiàn)，有了團體作為支持，學(xué)生都有了競爭的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，失敗也只不過是成功的基石。學(xué)生有了無窮的學(xué)生興趣和熱情。

經(jīng)過演練與應(yīng)用在英語課堂的實踐，作為教師的我把課堂時間還給學(xué)生，學(xué)生在我的鼓勵下，自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，競爭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我價值實現(xiàn)的一個途徑，課前課后積極準(zhǔn)備，課堂中精彩綻放。這股學(xué)習(xí)英語的熱情越漲越高，也促使了課堂的有效性。

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