張春芬

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)一個(gè)未知解答的問(wèn)題才是教育。因而“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)在社會(huì)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?！皠?dòng)手參與”是“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的主要特征之一。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手參與力是創(chuàng)造力發(fā)揮的關(guān)鍵。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源，老師可以通過(guò)一定的方法、要求讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。在科學(xué)教育中，怎樣與勞動(dòng)技術(shù)等相結(jié)合，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力呢？

一、課堂活動(dòng)，創(chuàng)新思維

科學(xué)和勞技的教育很多都體現(xiàn)在生活中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行綜合性的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的直接參與和間接學(xué)習(xí)合為一體，讓他們大膽地探究、挖掘自己的潛力。

四年級(jí)下學(xué)期《營(yíng)養(yǎng)要均衡》，我以學(xué)生的勞動(dòng)為前提，設(shè)計(jì)了一個(gè)去市場(chǎng)買菜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)買菜不僅是夠吃，還要考慮到營(yíng)養(yǎng)搭配問(wèn)題，把整個(gè)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿于買菜的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、討論后參與這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)也就是老師想讓學(xué)生明確營(yíng)養(yǎng)要均衡。在合理買菜、搭菜的過(guò)程中，學(xué)生的思維不受局限，他們可以大膽的創(chuàng)新，不拘泥于老套的菜肴搭配，大膽改革。

二、回歸生活，再現(xiàn)課堂

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走向生活。這就要求教師發(fā)揮課堂和生活各方面的優(yōu)勢(shì)，相互補(bǔ)充能源，在生活中尋找各類知識(shí)建構(gòu)點(diǎn)，在課堂把知識(shí)建構(gòu)點(diǎn)連接起來(lái)。例如《食品包裝上的信息》一課，首先要讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)了很多食品的包裝品種，如材料、形狀、軟硬等。在學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一系列包裝后，布置學(xué)生到生活中找一找各種包裝能帶給我們的信息，學(xué)生可以通過(guò)家中食品包裝的調(diào)查，或深入超市尋找各種食品包裝上的信息，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。最后再現(xiàn)課堂，讓學(xué)生談?wù)勈称钒b帶給我們的信息到底有哪些。由于學(xué)生所看到的、記錄的東西都是在生活中觀察到的，通過(guò)小組交流、全班交流，很容易就能把食品包裝上的信息反映全，如食品包裝標(biāo)志及綠色食品包裝的標(biāo)志，生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，配料及營(yíng)養(yǎng)成分，食品儲(chǔ)存方法，食品生產(chǎn)廠家、地址、郵編、服務(wù)熱線等。學(xué)生的生活調(diào)查和課堂總結(jié)相互聯(lián)系，充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)生活化，在生活化中也更加體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。

三、勞動(dòng)制作，花樣百出

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。所以在課后制作環(huán)節(jié)中，完全可以充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

五年級(jí)上學(xué)期《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》主要讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作出符合要求的太陽(yáng)能熱水器，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能熱水器的工作效能。在課堂上，我給學(xué)生分成幾個(gè)大組，確定好組長(zhǎng)后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員商量決定組內(nèi)的太陽(yáng)能熱水器如何來(lái)制作，怎么制作，用哪些材料制作等問(wèn)題。熱水器的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)首先是水溫，在相同的時(shí)間和陽(yáng)光照射下，哪組同學(xué)設(shè)計(jì)制作的熱水器水溫最高;其次是熱水器的選材，哪組同學(xué)所選用的材料環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、耐用，最后是熱水器的制作技能，在組裝過(guò)程中，查看熱水器的制作工藝水平。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，興趣盎然地一起討論，大膽說(shuō)出各自的想法，小組同學(xué)齊心協(xié)力首先設(shè)計(jì)出方案，然后分配各組要帶的器材，決定下次約定的時(shí)間，大家一起制造出全班最棒的一個(gè)太陽(yáng)能熱水器。一個(gè)星期后的展示課上，果然不負(fù)眾望，我看到了八個(gè)與眾不同的太陽(yáng)能熱水器，縱觀這些作品，應(yīng)該說(shuō)各有特色，有的是用鞋盒作為主材料的，有些把舊衣服也用上了，還有的同學(xué)做起了粉刷匠的活，甚至還有同學(xué)特意去超市購(gòu)買了鋁箔紙作為反光材料……同學(xué)們都發(fā)揮出了自己的想法，制造出了有特色的熱水器，在相互的參觀、評(píng)比、打分過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)到了對(duì)方的設(shè)計(jì)精華，也把自己的創(chuàng)意展示給了全班同學(xué)。我想，這樣的一節(jié)課外制作活動(dòng)課，不僅能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，這正是現(xiàn)在科學(xué)課所需要的理念。在整個(gè)動(dòng)手制作活動(dòng)中，學(xué)生們也玩出了花樣，更玩出了創(chuàng)意。

學(xué)生的興趣、性格與接受能力各有差異，但是一個(gè)好的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受益匪淺的，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)新實(shí)踐潛能。創(chuàng)新是永無(wú)止境的，教師要利用好各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的潛力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）