葛云標(biāo)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是要鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思考方法。課堂教學(xué)內(nèi)容也主要是針對表層知識與深層應(yīng)用的教學(xué)。表層知識作為深層能力的基礎(chǔ)，需要學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能力和技能就是學(xué)生通過對知識的不斷積累和鍛煉逐漸培養(yǎng)出來的。教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都能對學(xué)生的能力和技能有很大的提高，通過教師對數(shù)學(xué)知識的講解和分析，綜合學(xué)生對知識的靈活運用，不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。

一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將更加顯著。通過多年的實踐教學(xué)，具備濃郁興趣的學(xué)生往往能夠更牢固地記憶數(shù)學(xué)知識，其運用能力也非常理想。

2.深化對數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要立足一定的理論基礎(chǔ)，相關(guān)的概念與定義是學(xué)生必須儲備的基石。在對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師不可一味地生搬硬套、強施學(xué)生，可以通過舉例、解析等方法來化抽象為形象，客觀為形象，進而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

通過對數(shù)學(xué)教學(xué)中情境模式的設(shè)置，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的探索分析中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)知識的求知欲，將積極性調(diào)動出來。初中數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，鼓勵學(xué)生提出問題，使學(xué)生的探索創(chuàng)新精神得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

4.注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門在實際生活中應(yīng)用非常多的學(xué)科。從日常生活中的買菜、購物，到房屋面積的計算，學(xué)生通過對問題進行分析，合理運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識與問題相結(jié)合，在活學(xué)活用后達到處理問題、夯實基礎(chǔ)的雙重效果。

二、基于問題分析的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)實踐措施

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的很大動因之一，數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有一定的枯燥性。初中數(shù)學(xué)教師如何能夠在很短的時間內(nèi)，完成對數(shù)學(xué)任務(wù)的教學(xué)，并且能夠保證數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，可以通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)情境模式。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的目標(biāo)

許多數(shù)學(xué)專家認(rèn)為，知識只有在特定的情境中，才能有效地發(fā)揮其作用。情境教學(xué)主要是利用人本主義思想，通過對人的價值、創(chuàng)造性以及自我實現(xiàn)等各種因素進行教學(xué)研究，更加注重在學(xué)習(xí)中人的主觀意愿性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過向?qū)W生展示情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識的求知欲?？偟膩碚f數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)涵主要為：以學(xué)生的情感調(diào)節(jié)為主要手段，在學(xué)生的實際生活和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不斷促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動參與和自主學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境需要對教科書中的數(shù)學(xué)知識進行熟練掌握，并能積極聯(lián)系實際，進行有價值情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教材并不是非常完美的，教學(xué)參考書中的答案也并不一定是標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此，我們可以把教材作為課程資源，充分利用教材知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入情境教學(xué)的程序一般為“設(shè)置數(shù)學(xué)情境——提出數(shù)學(xué)問題——解決數(shù)學(xué)問題——加強數(shù)學(xué)應(yīng)用”。

3.情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例分析

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容各不相同，所以教師可以采用不同的情境進行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，將所涉的情境需要與數(shù)學(xué)知識進行很好地結(jié)合，使課堂效果得到優(yōu)化，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和全面素質(zhì)都有所提高。例如在進行“三角形中位線性質(zhì)”這一節(jié)課時，就可以利用一個直角三角形，折成一個長方形，將一個長方形折成等腰三角形。在課堂的開始階段，教師先將學(xué)生進行分組，探討分析學(xué)生自己的想法，把熱身題目完成。接著教師對各組進行要求，使其派出學(xué)生代表，將自己的折法進行實物展示，并且演示整個折紙的過程和理由。通過折紙能夠發(fā)現(xiàn)，最后能夠折出四個全等的直角三角形和兩個等腰三角形，這樣就驗證了直角三角形斜邊上的中線與斜邊的一半相等，且直角三角形的兩個銳角互余。

在折完紙后進行一定的猜想：一般三角形是否具有同樣的性質(zhì)？學(xué)生之間交流不同的意見。當(dāng)教師提出問題：“什么條件下，能夠在折三角形時使得到的一條線段是另一條線段的一半？”學(xué)生可能會總結(jié)出：線段的中點、直角三角形斜邊上的中線以及三角形兩邊的中點連線等。這樣教師就能接著引出三角形中位線的定義和性質(zhì)。最后學(xué)生獲得一定的收獲和體會，能夠解決學(xué)生存在的疑問，并掌握數(shù)學(xué)知識。

初中數(shù)學(xué)中，存在著許多大量的概念、公式、公理和定理等，數(shù)學(xué)教學(xué)有點枯燥，這樣就容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的缺乏。所以通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情境教學(xué)，具有重要的意義。

（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學(xué)）