李昕弘

小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生和老師共同組成的傳遞和交流各種信息的一個平臺。在新課程標(biāo)準中指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”針對這一要求我們應(yīng)該如何去做呢？首先我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動學(xué)生探究興趣，帶學(xué)生親歷探究過程，讓一個個科學(xué)活動層層深入真正成為學(xué)生的自主探究難忘經(jīng)歷。

一、為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問就是科學(xué)的探究活動起點。學(xué)生在開始小學(xué)科學(xué)活動之前，教師需要創(chuàng)設(shè)一個情境，情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，在教學(xué)時需要設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。比如用故事、視頻、謎語、科學(xué)現(xiàn)象、設(shè)置懸念等方法引入，但無論用什么方法激趣引入要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而不是僅為引入而創(chuàng)設(shè)情境，最好是要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，甚至是貫穿整個課堂，起到深化延伸課堂教學(xué)的作用。

二、自主探究，將生活經(jīng)驗融為科學(xué)知識

《新課程標(biāo)準》指出：科學(xué)探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素。重視引導(dǎo)學(xué)生從證據(jù)中進行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的討論和交流?？茖W(xué)探究必須基于實證，分析整理信息和數(shù)據(jù)，最后獲得探究問題的結(jié)論。例如：在教學(xué)本課時，設(shè)計了兩個科學(xué)活動，憑借已有的生活經(jīng)驗，通過各種感官、借助一些工具比較生熟馬鈴薯的不同，搜集它們在顏色、氣味、口感、軟硬等方面的不同信息，感知生的食物和熟的食物之間的靜態(tài)變化過程，并在觀察的基礎(chǔ)上分析馬鈴薯燒熟吃的優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上，更進一步地觀察比較豬肉在燒熟過程中的變化，感知食物在燒熟過程中的動態(tài)變化過程，再次分析豬肉燒熟后的優(yōu)點。兩個活動，由易到難，層層遞進，既是線性的深入，又是殊途同歸，歸結(jié)于食物和營養(yǎng)的關(guān)系，使學(xué)生原有的生活經(jīng)驗得到深入和擴展，最終和科學(xué)知識融為一體：學(xué)生憑借生活經(jīng)驗進行科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，繼而科學(xué)知識又補充豐富了生活經(jīng)驗，兩者相得益彰。

三、交流與討論相結(jié)合

討論交流是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動過程，貫穿探究式學(xué)習(xí)的全過程，尤其在學(xué)生進行分析推理，得出結(jié)論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。教師在組織交流活動時，不要急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生充分地表達和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學(xué)生進一步思考和探究，充分展開討論和交流。討論中還可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。

四、將小學(xué)科學(xué)與生活相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性、實踐性和綜合性的課程。小學(xué)科學(xué)課程的綜合性首先表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)容的綜合上，其次還表現(xiàn)在還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合上。在科學(xué)課堂的最后，一般可以采取兩種方式：一是對本課學(xué)習(xí)的一個知識鞏固，使一堂課的學(xué)習(xí)目的明朗化；二是在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行更深層次地討論，使科學(xué)知識生活化。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂的自主探究學(xué)習(xí)活動并不是一個固定模式的程序，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程。面對新課程，我們應(yīng)該重視小學(xué)科學(xué)課的探究教學(xué)，加大對科學(xué)課的研究力度，讓小學(xué)科學(xué)課堂真正成為學(xué)生的自主探究的課堂。