王穎

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生學會學習，是面向未來生存發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的自學能力，實際上是吧金鑰匙交給學生。讓學生自己去打開知識寶庫的大門。葉圣陶先生曾說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀不等老師講，自能作文不待老師改。”可見，教師不僅是要傳授知識給學生，而且還要教學生“會學知識”。這就要求教師在教學中對學生進行啟發(fā)、引導、激發(fā)學生學習興趣，教給他們讀書的方法，強化訓練，使學生初步形成技能。

一、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自學興趣

自學是學生獨立地、自覺地運用已有的知識經(jīng)驗，探索獲取新知識的一種學習方式。為此，在閱讀教學中采用以下做法：（1）課前提示教學目標。教學每組課文之前注重引導學生領(lǐng)會“導讀”的內(nèi)容，讓學生明確每組教材的組成及每組教材的訓練項目及在知識體系中的重要地位。（2）展示教材新穎的內(nèi)容。（3）努力創(chuàng)設(shè)問題情境。旨在引發(fā)學生的求知欲。

二、注重預習指導

引導學生明確預習要求，培養(yǎng)預習興趣。指導學生預習，我首先注重指導學生讀懂“請這樣學”的內(nèi)容，讓學生在預習前明確要求。預習內(nèi)容大致可分為兩類：（1）初讀課文，了解課文主要內(nèi)容和表達的思想感情；（2）提出具體的預習要求，如字、詞、重點句子等。想一想：文章按什么順序?qū)懙模拷o課文分段，體會作者的思路。對第一方面內(nèi)容，要求學生讀后記住。第二方面的內(nèi)容，學生要認真操作。為了使“想一想”的要求做到實處，我讓學生用鉛筆吧答案寫在練習本上，想到什么就寫出什么。由于要求明確，又便于操作，學生對預習逐漸提高了興趣。要求學生預習時一邊讀一邊想一邊動筆勾畫。學生讀書一般是有口無心，讀完了不能掌握主要內(nèi)容。所以在指導學生預習時，我對學生提出了明確要求，教給學生用不同符號吧生字、生詞、段落以及不理解的地方畫出來。如用“=”表示中心句，用“～～”表示好的句子，用“·”表示關(guān)鍵部位，并用“…”表示好詞。這樣就促使學生一邊讀一邊想一邊動筆了，而且還要求學生在初讀課文的過程中畫出生字、生詞，查字典，明字義、詞義，通過自由讀課文，完成“請這樣學”里的問題，最后默讀課文，找出不懂的地方，畫上“？”做標記。

三、教給預習方法

指導學生預習，要由易到難，有重點地進行，不能急于求成，讓學生通過反復訓練，掌握方法等。教給學生“學習字詞的方法”。字，采用查字典的方法來了解字音、字義、大寫字母、詞組。詞采用找近義詞、反義詞，理解詞義來學習，對于較難的詞語，還可以通過“查字典與聯(lián)系上下文”來理解。教會學生“讀懂每句話”的方法。對于一些復雜的長句子，教給學生使用“縮句法”來理解句意。如《五彩池》一課，第一自然段是一個長句子，我是這樣進行訓練的：先讓學生讀這個長句子，然后問：“我在什么時候、什么地點、寫了什么？”學生就能回答出：“我迷住了?！边@樣明確了句子的主要內(nèi)容，再與原句比較，體會作者的寫作技巧。對于一些含義深刻的句子，要求同學們先畫出，再聯(lián)系上下文，想一想句子的意思。教給學生“歸納段意”的方法。我采用在課堂教學中結(jié)合具體的課文進行指導。然后讓學生在預習中加以運用、鞏固。如在預習《采蒲臺的葦》時，第一自然段自成一段，運用歸納自然段的方法概括，第二段由三個自然段組成，訓練學生概括每一自然段的段意，再綜合三個自然段的段意，歸納整段大意，第三段概括方法同第二段一致。

四、培養(yǎng)預習習慣

檢查預習作業(yè)，由于小學生年齡小，自控能力差，所以預習量不宜過多。剛開始學預習時，我都放在課上進行，經(jīng)過一學期后，再放到課外，但我不放松要求，每人準備一個預習筆記本，認真檢查每次預習情況，及時解決問題，督促學生養(yǎng)成預習習慣。教會學生發(fā)問，教會學生質(zhì)疑，是提高學生思維能力，培養(yǎng)自學能力的重要內(nèi)容，采用鼓勵、引導等方法，讓學生敢于提問、善于提問。教給學生：（1）從課題中發(fā)問；（2）從課文內(nèi)容方面發(fā)問；（3）從語言運用方面發(fā)問；（4）從課文表現(xiàn)的中心思想方面引起發(fā)問；（5）從標點符號的運用方面發(fā)問等等?？傊?，讓學生感到：只要是自己不懂的地方都不要放過，同時在課堂上要給學生質(zhì)疑的時間。