薛曉艷

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出要以“轉變教育觀念、提高職業(yè)道德和教師的教育教學能力”為重點，緊密結合基礎教育課程改革來加強對中小學教師的繼續(xù)教育工作。所以，要說教師的綜合素養(yǎng)，我想在座的每一位都比我更清楚，我只是想把其中一些重要的方面，比如關于教育觀念的轉變、與教育教學能力相關的一些因素等，聯(lián)系新課程目標和語文教學心理學的一些原理做一點分析，強調其作用機制和重要性，以引起大家對這些方面素養(yǎng)的重視。

新課程目標按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，較之過去的突出基本知識和基本能力再附加一個思想教育目標的雙基教學來看，從重視學習的結果改變?yōu)楦匾晫W習的過程和方法，更重視學生的情感體驗，重視培養(yǎng)學生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，對學生學習的評價也由過去的一味重視終結性評價，看重評價的甄別選拔作用而轉向更重視形成性評價，重視學生的成長和進步過程。這可以說是小學語文教學目標設計的一大進步，一個亮點。這樣的設計更科學合理地反映了語文作為一門重要的基礎學科學生在學習過程中表現(xiàn)出的心理規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

其實，我們如果細究我們過去的語文教學，不難看出，許多時候，語文教學已經(jīng)失去了它作為人文學科應有的靈性和感性，變成了冷漠的、肢解式解剖式的學習。字詞的考究、章句的拆解、知識的傳授、思想的分析，樣樣不拉，但卻惟獨失去了文學的靈性、感性，文學中所表達的人的天性、心性、性情，人的靈思、靈感、靈悟，個體生命特有的精神探索和情感世界，價值觀念等，在壓倒一切的任務面前統(tǒng)統(tǒng)被小視了，甚至完全忘記了。學生學習文學的快樂、感受生活美好的心態(tài)在這樣的學習過程里無形中就被壓抑了，忽視了。新課程目標的設計，正是針對著這一點，首先希望語文學習能重新回歸感受生活美好，領略人文風采，溝通人類心靈的本質。第二是要解決學生的會學和樂學問題，回歸學生自主學習，感受美的人事物時的那中愉悅快樂的心態(tài)，最終達到使學生的語文素養(yǎng)與其他個性品質整體和諧發(fā)展的目的。

語文新課程目標里面知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的目標從其內在的聯(lián)系和作用的機理上看，獲得知識能力是學習的一個目標，為此，學生就要掌握一定的學習方法，經(jīng)過一定的語文學習和練習的過程，情感態(tài)度和價值觀與學習的過程和方法一樣，既是語文教學要達到的目標，又對學生的學習發(fā)生著重要的影響，這后二者都有著雙重的身份。

（一）知識與能力之間的關系及作用機理

從知識和能力與過程和方法這二者的關系和作用機理看，知識和能力是相互聯(lián)系的。知識是能力的基礎，能力反過來可以使人自主地獲得更多的知識和更廣泛的能力。有的人可能要說了，為什么我們給了學生那么多那么系統(tǒng)的知識，我們的學生卻總是容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象呢？為什么國外教育讓學生自主學習的空間很大，他們卻能出那么多優(yōu)秀的科學家，拿到那么多的諾貝爾大獎呢？

在認知心理學中，知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。陳述性知識陳述是什么、為什么、怎么樣等問題，程序性知識則交代步驟、過程、動態(tài)，是解決“做什么、怎么做”的問題的；策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認知，對學習方法的選擇及對學習過程的調控。重視學習的過程也就是要學生在學習的時候既享受學習的快樂，體驗美的事物，受到感情的熏陶，同時又要注意了解學習的具體步驟，知道怎樣學習。方法掌握了，過程熟悉了，經(jīng)過一定的練習，知識自然就轉化成為能力了。

我們整天說要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而能力并不是從天而降，憑空得來的，它是程序性知識和策略性知識通過操作實踐的形式轉化而來的。過去我們傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的學生從考試的分數(shù)上看許多都應該是優(yōu)等生，但往往卻是高分低能，為什么會造成這種結果呢？原因就是我們給學生的陳述性知識是大量的，他們知道的很多，但程序性策略性的知識卻很少，也很少要求學生去注意和總結學習的過程和方法。所以，新課程的目標正是基于知識能力的轉化關系這個原理，要求教師轉變過去的教學方式，變講為導，由講授型向師生互動型轉變。讓學生更多地去注意學習的方法和過程，注意語文的實踐練習，從而獲得語文的基本能力。教師如果自己不清楚這一點，不轉變觀念，不善于總結學生學習的規(guī)律和方法、程序等，不有意識地引導學生在學習活動中熟悉和把握這些方法規(guī)律，養(yǎng)成自主學習和運用語文知識的能力，教學自然就很難達到課程的目標了。

（二）情感態(tài)度價值觀與知識能力之間的關系及作用機理

情感、態(tài)度和價值觀與知識能力之間也存在相似的的關系和作用機理。人的任何行為都是有動機有目的的。動機緣于自身生存發(fā)展的需求，而目的則直接表現(xiàn)這種需求。學生對學習抱什么樣的態(tài)度，是由其自身的需求、情感、興趣等非智力因素決定的。

總之，從作用機理上看，新課程的三維目標應該是倒過來起作用的。情感態(tài)度價值觀決定他要不要學，用什么態(tài)度去學，愛不愛學，學得快不快樂；過程和方法決定他會不會學，能不能學，學的效果如何；知識和能力則是學習的終極目標，也直接體現(xiàn)前兩者的水平。可見，三維目標中的前兩者既是教育的終極目標，又是達于目標的基本保證，其重要性就可想而知了。在這樣的目標下，教師既要會教，更要教會，既要重視學生的智力發(fā)展，更得重視其非智力因素如情感、意志、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)了。因為這些東西在學生全面發(fā)展，健康成長的過程中比知識能力更為重要。