尼瑪片多

【摘 要】英語學習的起點是為學習者提供可理解的語言輸入。當語言輸入量達到一定程度的時候，學習者會自然而然地習得該語言的知識，具備語言輸出的欲望與能力。在這一階段應盡量減少學習者的情感過濾，避免焦慮、恐懼等負面情緒，以免影響語言輸入的接收效果。

【關鍵詞】英語 口語 探索 研究

語言的學習不只靠模仿和記憶，語言學習應是一種創(chuàng)造性的活動。學習者應該能夠使用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造出無限的句子。學習者在學習語言時往往停留在對語言能夠理解的程度，但這不是語言學習的最終目的，學習者應該能夠使用這種語言進行交際。要想達到較高語言水平，語言輸出起了不可替代的作用。在輸出的過程中，學習者得以檢驗自己對所學語言的掌握情況。輸入和輸出兩個重要環(huán)節(jié)共同構成語言習得的全過程，缺一不可，因此外語教師應該在課堂教學中合理安排兩種不同習得方式的內(nèi)容。在輸入與輸出之間找到一個平衡點，合理分配課堂時間，獲得最佳的教學效果。因此，教師在教學過程中應當做好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.克服情感障礙，激發(fā)學習興趣

在大學階段學生們已經(jīng)擁有獨立的人格，有了較強的自我意識，因而非常在意他人，尤其是同齡人對自己的看法。學生學英語張口難，有相當一部分人就是因為害怕出錯受到同學們的嘲笑，或擔心自己講話不夠流暢而羞于張口，這樣就對口語練習產(chǎn)生畏懼的心理，從而導致對口語練習完全失去興趣。教師應當注意與學生溝通交流，了解學生的英語水平、興趣愛好、個人經(jīng)歷等，以便合理安排課堂學習內(nèi)容的難度，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的學習熱情。教師在課堂導入部分應當采用輕松的形式，如：閑聊式、幽默式、啟發(fā)提問、講故事、懸念式等各種方法吸引學生的注意力。調(diào)動學生對課堂學習的興趣，教師還可以從學生喜聞樂見的事物談起，如：電影、音樂等。學生能夠積極主動地參與到課堂活動中來，就會逐漸消除緊張情緒，成功地將注意力轉移到學習內(nèi)容上。此外，教師要靈活地安排各種形式的課堂語言交際活動，并注重培養(yǎng)學生的參與意識。

2.提供充足而真實的語言輸入

語言的學習是要以充分的語言輸入為基礎，片面地強調(diào)大量的口語訓練，不但不會達到提高英語綜合能力的預期效果，甚至會對學生產(chǎn)生誤導。有的學生口語表達很流利，但僅限于常用的話題與句型，而他們口語的流利度會讓他們誤以為自己的英語水平已經(jīng)很高了，從而忽視了對英語的繼續(xù)學習。久而久之，不但不會進步，反而會形成許多頑固的錯誤。教師要給學生提供豐富而真實的語言輸入，就需要為口語課堂做好大量的準備工作。教師課堂使用的語言應針對學生情況做出適度調(diào)整，并做到準確、簡潔、流暢。準確不僅指對語法、詞匯的準確運用，也包括語言的組織要符合英語的語言習慣，語言的內(nèi)容要符合西方文化傳統(tǒng)。語言學習是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨著社會的發(fā)展與生活需要的不斷變化，以及當今社會科技的迅速發(fā)展與文化的繁榮，語言也以前所未有的高速度更新變化。新詞與新的表達法層出不窮，一些陳舊的語言表達漸漸淡出。這對語言教師來說是極大的挑戰(zhàn)，要求教師應不斷更新自己的知識結構，加強學習，才能對學生起到引導與示范作用。為此，教師應該經(jīng)常閱讀原汁原味的報刊文章，廣泛參與交流與實踐活動。另外，單純依靠教師在課堂上用英語講課的語言輸入是不夠的，教師應根據(jù)每堂課的授課內(nèi)容有針對性地留一些材料供學生課下閱讀，為學生提供高質量的輸入語料。課堂上教師讓學生圍繞一個話題發(fā)言，然后把有關這個話題的示范文章和段落印出來發(fā)給學生，或者讓學生先讀一篇相關內(nèi)容的文章，然后讓他們進行總結、復述，再對文章的觀點加以評論。按照這種方式進行語言學習，學生能夠迅速將輸入語料進行加工和內(nèi)化。在大量閱讀的基礎上進行口語的練習，可以有效地促進口語能力的提高，達到事半功倍的效果。

3.合理引導和修正語言輸出，開展靈活多樣的交際活動

口語學習最終效果的好壞取決于學生的語言操練的數(shù)量和質量，教師應將課堂大約一半的時間留給學生進行口語操練。組織課堂交際活動，可以采取多樣靈活的教學方式，激發(fā)學生們表達的欲望，如：單詞編故事、故事接龍、特定語境中的對話、演講與即興發(fā)言等。

教師還應指導學生課后做大量的口語練習，讓學生自己尋找搭檔，或把學生劃分成若干小組來共同完成一個調(diào)查項目或進行討論，引導學生盡可能地利用好課余時間大量練習。

還有一點值得格外引起注意的是：教師應當恰當處理學生在口語練習中出現(xiàn)的錯誤。要知道，即使是以英語為母語的人講起英語來也時常會出錯，而學生們在語言環(huán)境相對缺乏的情況下學習第二語言，在短時間內(nèi)思考選擇詞匯并完整地組織語言并非易事。教師應予以一定的寬容與耐心，不要遇錯必糾，也不要打斷學生講話、立即糾正，而應當多鼓勵學生大膽地講，肯定成功的部分，培養(yǎng)學生的自信心。教師可以將學生經(jīng)常犯的或較為嚴重的語法詞匯錯誤記下來，待學生講完之后再加以修正。

總而言之，教師只有充分地掌握語言學習的內(nèi)在規(guī)律，在實踐的基礎上不斷探索，總結經(jīng)驗，因材施教，才能更好地指導學生的學習，提高學生的口語水平，保證取得良好的教學效果。