【摘 要】幼兒的閱讀無處不在。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，必須保護(hù)和激發(fā)幼兒的閱讀興趣。吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園的情景閱讀課程注重將幼兒閱讀融于自然、生活和社會(huì)，充分利用自然、生活和社會(huì)中的教育資源，讓幼兒接受最自然、最生態(tài)、最有效的閱讀教育，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；情景閱讀；園本課程

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0044-02

【作者簡介】朱靜，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園（江蘇蘇州，215200）園長。

關(guān)于閱讀，有過一個(gè)形象的說法：漁民在閱讀海洋，農(nóng)民在閱讀大地，醫(yī)生在閱讀病人，氣象員在閱讀天氣。凡是用眼睛看到的、用心體會(huì)到的，都是在閱讀，閱讀的方式是多樣的。同樣，兒童從來到這個(gè)世界開始，就已經(jīng)踏上了“閱讀之路”，幼兒的閱讀無處不在，一個(gè)符號(hào)、一張圖片、一個(gè)場景，都是他們閱讀的對象。

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，如何保護(hù)和激發(fā)幼兒的閱讀興趣？我園（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）探索建構(gòu)以情景閱讀活動(dòng)為特色的園本課程，有效促進(jìn)了幼兒、教師以及幼兒園的發(fā)展。

一、我們的實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)情境，有效建構(gòu)

我們的情景閱讀課程注重將幼兒閱讀融于自然、生活和社會(huì)，充分利用自然、生活和社會(huì)中的教育資源，讓幼兒接受最自然、最生態(tài)、最有效的閱讀教育，以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。它的價(jià)值已不僅僅局限于促進(jìn)幼兒的閱讀能力提高或幼兒語言能力的發(fā)展，更在于開發(fā)幼兒的多元智能，是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的一個(gè)重要平臺(tái)。在情景閱讀課程的建構(gòu)中，我們注重以下過程。

1.創(chuàng)設(shè)自然情境

閱讀形式的生態(tài)化是情景閱讀的核心內(nèi)容。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由自然的閱讀情境，調(diào)動(dòng)幼兒多方面的感官，喚醒幼兒的閱讀熱情，促進(jìn)積極情感的生成。

所以，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們因地制宜地在“自然角”中融入了閱讀元素，挖掘“自然角”中的情景閱讀契機(jī)。當(dāng)“自然角”內(nèi)豐富多彩的動(dòng)植物的生長變化使孩子感到新奇、興趣盎然時(shí)，我們及時(shí)投放繪本《每天都在長大》，幫助孩子系統(tǒng)地梳理植物長大的過程；當(dāng)孩子通過各種觀察和記錄，了解了天氣的種類以及變化后，我們以繪本《今天是什么天氣》來鞏固經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)……這些自然元素的閱讀，也像是一顆顆神奇的種子，植入孩子的心田，使孩子對觀察和記錄產(chǎn)生興趣，在自然中學(xué)會(huì)閱讀。

2.致力文本情境

幼兒園情景閱讀活動(dòng)是以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標(biāo)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)和提供各種適應(yīng)幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的閱讀環(huán)境、閱讀活動(dòng)、閱讀實(shí)施方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、快樂發(fā)展。我們在情景閱讀活動(dòng)中致力于文本的情景創(chuàng)設(shè)，開展適合孩子需要的，也能體現(xiàn)教師期待的教學(xué)。

繪本《爺爺一定有辦法》以重復(fù)而富有節(jié)奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在閱讀活動(dòng)中，我們依據(jù)情節(jié)讓孩子為約瑟改制了一系列的物品。孩子們隨著繪本故事的情節(jié)，在情景交融中完成了學(xué)習(xí)。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節(jié)在情景中開展閱讀活動(dòng)的實(shí)例，效果也很不錯(cuò)。更重要的是，孩子在情景閱讀活動(dòng)中的體驗(yàn)，既加深了對文學(xué)作品主題的理解，又增進(jìn)了對數(shù)理邏輯知識(shí)的感知。我們覺得這樣的情景閱讀活動(dòng)，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價(jià)值。

3.開發(fā)游戲情境

游戲是幼兒樂意主動(dòng)參加的活動(dòng)，愛游戲是孩子的天性。我們的教師抓住幼兒的這一特點(diǎn)，有針對性地布置幼兒的游戲環(huán)境。比如在語言區(qū)角的情景創(chuàng)設(shè)中，我們根據(jù)幼兒的能力設(shè)計(jì)不同的玩法，讓幼兒自主選擇。根據(jù)小班幼兒好模仿的年齡特點(diǎn)，教師直觀形象地再現(xiàn)生活場景，讓幼兒在模仿中習(xí)得語言。如“聊聊吧”游戲中，為幼兒設(shè)置了娃娃電話亭，在學(xué)習(xí)了“我喜歡做……”句式之后，幼兒可以選擇教師提供的指向性動(dòng)作小圖片，運(yùn)用正確句式表述“我喜歡唱歌/跳舞、畫畫……”，從而進(jìn)行較完整的對話。又如到了中大班，則以“茶吧”“電視臺(tái)”等情景展開，幼兒可以圍繞某一事件、某一新聞來聊一聊、說一說。通過對生活中某些情景的再現(xiàn)，逐步發(fā)展幼兒的語言能力。對于大班幼兒，教師還要為幼兒的想象創(chuàng)造提供線索與支持，讓幼兒展開合理的想象。

4.創(chuàng)設(shè)家園情境

一所幼兒園中呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)特色活動(dòng)，理應(yīng)充分發(fā)揮家園協(xié)作的作用。為此，我園依托家長、社區(qū)的教育資源，先后在家長中推出了“情景閱讀繪本漂流”“親子閱讀節(jié)”“寶寶導(dǎo)讀”“故事媽媽”等家園互動(dòng)式情景閱讀系列活動(dòng)，每個(gè)月定期向家長推薦適合該年齡段的繪本。在我園的閱讀節(jié)中，我們還進(jìn)行了“園際小書蟲評選活動(dòng)”和“書香家庭評選”。為了讓更多的家長參與到親子閱讀中，我們嘗試進(jìn)行親子繪本的制作，并將其作為園本課程的一項(xiàng)特色成果。剛開始時(shí)，家長們對于“繪本”的含義都有些模糊，但通過教師的解釋以及一些優(yōu)秀繪本的展示，家長們漸入佳境。有的家長把孩子的成長故事進(jìn)行了編排，有的家長將孩子的作品剪輯制作成繪本……不同形式、不同內(nèi)容的繪本，真正彰顯了家長對于幼兒園教育工作的支持。

家園合作給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨舒適的讀書環(huán)境。除此之外，我們又結(jié)合園本特色，創(chuàng)設(shè)了一個(gè) “兒童三位書屋”，放置了沙發(fā)、藤椅、地墊，以及各類繪本圖書，為孩子營造了寬松、富有童趣的閱讀環(huán)境。同時(shí)通過家園互動(dòng)，自制與孩子成長關(guān)聯(lián)的親子閱讀繪本，投放于“兒童三位書屋”，將閱讀活動(dòng)融入幼兒生活中，從而讓情景閱讀真正走近幼兒，向縱深處開展；使親子閱讀課程真正走向家庭，走向社會(huì)，走向幼兒生活。

二、我們的反思

蕭伯納曾經(jīng)說過：“成功是經(jīng)過許多次的錯(cuò)誤之后才得到的?！痹谖覉@情景閱讀特色課程開發(fā)的行進(jìn)過程中，我們收獲了很多，但也存在著一定的困惑與問題，需要我們在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步思考和研究。

反思之一：來自教師的聲音

情景閱讀特色課程的開發(fā)與實(shí)施要求教師在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，成為課程開發(fā)者，這就要求教師要有一定的理論功底。但是，一線的幼兒教師更多地關(guān)注實(shí)踐操作，關(guān)注“怎么做”，對于“是什么”、“為什么”、情景閱讀特色課程本身的“研究意義”、問題背后的“學(xué)理分析”缺乏追問和梳理。

反思之二：來自孩子的聲音

孩子是閱讀活動(dòng)的主角，只有能發(fā)揮孩子主體性、激發(fā)孩子興趣的閱讀活動(dòng)才是有效的活動(dòng)。那么，如何有效滿足孩子的閱讀興趣與需求？這是教師面臨的困惑與必須解決的問題。我們應(yīng)該嘗試圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐：低知、深情、試行。低知，是說幼兒情景閱讀活動(dòng)應(yīng)該避免“高知識(shí)”追求，要盡可能地降低知識(shí)上的目標(biāo)要求，在小班，甚至只要對情景閱讀活動(dòng)感興趣，能簡單地描述閱讀內(nèi)容就可以了。千萬不要希冀孩子有怎樣深刻的閱讀，過高的要求只會(huì)損害課程實(shí)施的價(jià)值。深情，是說要充分重視幼兒情景閱讀活動(dòng)中兒童的體驗(yàn)，要努力讓他們在情景閱讀活動(dòng)中有刻骨銘心的情感體驗(yàn)。試行，是說開發(fā)情景閱讀的教育功能，通過情景閱讀影響幼兒的行為。

反思之三——來自家庭的聲音

在親子閱讀過程中，家長們也有擔(dān)憂和困惑：我的孩子為什么不愛看書？孩子什么時(shí)候開始閱讀好？怎樣為孩子挑選合適的圖書？家庭早期閱讀怎樣開展？這一系列普遍存在的問題都需要教師和家長一起思考解決。在這個(gè)過程中，教師要探索一套適合開展家庭親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略。