【摘要】在知識產(chǎn)業(yè)的今天，教學多變化、信息多元化是當今時代的主題，其中又以App信息業(yè)的發(fā)展應用尤為突出，本文從APP教學軟件的開發(fā)和運用為出發(fā)點，詳細介紹如何利用信息化產(chǎn)業(yè)鏈接，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職英語教學課堂。

【關(guān)鍵詞】App信息化 ?英語教學 ?中職課堂 ?轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0077-02

“窮則變，變則通，通則達”。App信息化英語教學的精髓貴在“變”，即轉(zhuǎn)變以往的中職教學理念，強調(diào)以學生為中心，利用當代先進的信息手段，如手機軟件、平板電腦等進行英語教學，充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。通過培養(yǎng)學生的自主學習，使學生真正掌握學習方法，提高課堂教學效率，在夾縫中尋求發(fā)展的方向。

一、“變”之一，師生角色的互變

傳統(tǒng)中職教學活動中，教師是知識的占有者，“教師的話即真理”，抹殺了學生的創(chuàng)新實踐能力。App信息化英語教學強調(diào)教師應適時轉(zhuǎn)變自己的角色，利用知識信息產(chǎn)業(yè)的平等性，呼吁教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，參與者;由單純地講授者成為學生學習的指導者，提升教師在教學活動中的組織協(xié)調(diào)能力，弱化教師的知識權(quán)威性，將課堂還給學生，努力使每個學生成為課堂的主人。

與傳統(tǒng)教學相比，App信息化英語教學還拓展了學生獲得知識的途徑和范圍，要求學生運用信息化平臺，將手機、平板電腦等現(xiàn)代化交流工具有機結(jié)合，強調(diào)學生主動獲取知識的能力。改變傳統(tǒng)課堂上，教師講學生聽的被動局面，為學生提供豐富多樣的學習資源和參與機會，提升其整體素質(zhì)，使學生有新穎感，驚奇感，獨特感，直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)其學習興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍。

二、“變”之二，教學理念的轉(zhuǎn)變

結(jié)合App信息產(chǎn)業(yè)精神及職業(yè)學校的固有特色，轉(zhuǎn)變教學理念，突出強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。

傳統(tǒng)的中職課堂與中職學生的職業(yè)發(fā)展定位脫節(jié)，導致學生缺乏學習知識的動機和熱情，致使中職學生的文化程度難以滿足社會職業(yè)需求，不利于中職學生的就業(yè)以及文化水平的提升。中職學生有明確的就業(yè)目標，旨在學習一技之長，大多數(shù)中職學生無法意識到學習的重要性，學習無用論占據(jù)其主要思想。

App信息化教學則強調(diào)運用一切可利用的信息平臺及先進的教學理念，將理論與實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。通過信息化教學實踐，引導學生相信，在知識產(chǎn)業(yè)革命的今天，一線工人并不是簡單的操作工，而是具備高水平，高素質(zhì)的技術(shù)工作者。告誡學生，知識是自己的生存之本，使學生樹立學習有用論的思想意識，將這種課堂教育理念貫穿于整個教學，便于提高學生的整體素質(zhì)。

三、“變”之三，教學手段的改變

傳統(tǒng)中職課堂強調(diào)的是以黑板、教桿、粉筆、書本等單一的教學手段進行教學。而App信息化教學則強調(diào)以提高學生的學習興趣為前提，與當下流行的信息化技術(shù)相結(jié)合，探究學生心理，進行自主教學。

這就要求教師打破傳統(tǒng)的單一式教學局面， 運用QQ、微信、點讀軟件等App信息化教學軟件，通過文字、圖形、動畫、影像和聲音、多媒體的方式展示教學信息，吸引學生眼球，豐富教學內(nèi)容，便于營造和諧、開放的現(xiàn)代課堂教學環(huán)境，構(gòu)建積極適宜的師生關(guān)系。

首先，通過手機及平板電腦建立微信群或QQ群進行教學。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立一個屬于自己的班級群聊體，該群體一方面可以進行課前交流，預習，另一方面還可進行課后師生互動，優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)。利用微信及QQ群中的語音及視頻功能布置及提交作業(yè)，并通過兩者的拍照及錄像功能將學生的課下活動及時記錄，方便師生互動。

其次，利用點讀軟件進行英語讀說學習。對于不會讀的短語及句子可以反復點讀，真正做到“哪里不會點哪里”，方便學生自由學習。

再次，利用學習軟件查找學習，通過手機和電腦中的百度等搜索引擎，查找不明白的短語及句子，并將查找結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)整理在自己的“云盤”中，方便隨身攜帶，便于隨時記憶。

最后，通過游戲軟件進行鞏固復習。將所學內(nèi)容根據(jù)要求設(shè)計成不同的游戲類型。如單詞連連看，可以檢測學生是否掌握所學單詞;人機對話，可以測試學生的應答能力;英語闖關(guān)，可以及時了解學生掌握知識點的情況。

總之，教師利用先進的App信息手段在課堂上形成多層次、多通道、多方位的交互式教學體系，幫助學生充分感知教材，理解教材，使學生在課堂教學中鞏固運用所學知識，便于知識體系更加形象化，生動化，具體化。使學生運用先進的教學手段構(gòu)建自主學習的教學格局，增加學習知識技能的機會，提高學習頻率。培養(yǎng)學生的思維能力，使課堂教學更加簡單化，生活化，促進中職教學的改革發(fā)展。要想在中職教育的夾縫中生存發(fā)展，“變”是硬道理。縱然是前方困難重重，步履維艱，但是我們要敢于應變，一句話，狹路相逢“變”者勝?！白儭憋L所指，所向披靡。

參考文獻：

[1]張一春，《信息化教學技術(shù)與方法》 高等教育出版社 2013年版.

作者簡介：

竇娜（1984-），女，漢族，江蘇省徐州市人，本科，中教二級，教師，研究方向：中職英語教學 。