魏銘

【摘 要】動畫專業(yè)現(xiàn)行的分數(shù)評定已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的滯礙。本文以作者的實際教學經(jīng)歷為出發(fā)點，從三個方面分析了動畫專業(yè)以最終表現(xiàn)效果進行評分的方式對專業(yè)發(fā)展的影響，對動畫專業(yè)的教學改革有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】動畫 分數(shù)評定 最終表現(xiàn)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0072-01

動畫專業(yè)各個課程的教學任務與教學目標長期以來處在一種相對迷茫的狀態(tài)：學生究竟應該是以熟練掌握學習內(nèi)容為主呢，還是應該以藝術(shù)創(chuàng)作的最終表現(xiàn)為主？目前，動畫專業(yè)的各個課程均以最終表現(xiàn)效果為評分標準，相對寬松的創(chuàng)作環(huán)境雖然有助于學生的藝術(shù)創(chuàng)作，但是這樣的評分方式卻有著諸多問題，并成為限制專業(yè)發(fā)展的滯礙。

一 以最終表現(xiàn)效果進行評分帶有濃厚的主觀色彩，很難形成一個清晰明確的標準

在評分時，究竟是以班級為單位，還是以年級為單位？又或者是以歷年來的優(yōu)秀作品為標準？如果專業(yè)發(fā)展處在一個上升通道，總有優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，所以這一問題會被專業(yè)的整體發(fā)展所掩蓋。但是當專業(yè)發(fā)展進入平行階段甚至下行通道的時候，以最終表現(xiàn)效果為評分方式的劣勢就會凸顯出來，一方面，過于優(yōu)秀的作品會變成一個高不可攀的標桿，當學生的學習能力和基礎無法通過自身的努力而達到時，這一標桿就會嚴重挫傷學生的學習積極性；另一方面，過于優(yōu)秀的學生作品無形中會變成教學目標的參考標準，進而演變成授課教師的壓力，當壓力背負到一定階段時，必然會將教師壓垮，開始逃避這些課程的教學。

事實上，很多地方院校的動畫專業(yè)本科教學已經(jīng)進入了專業(yè)發(fā)展的平行階段。當前嚴峻的就業(yè)環(huán)境讓動畫專業(yè)很難招到基礎扎實的學生，鮮有優(yōu)秀作品的問世進一步加劇了優(yōu)秀學生的流失，形成了一個惡性循環(huán)。以筆者自身的教學經(jīng)歷為例，很多學生會在學習過程形成一種得過且過，能保證課程及格即可的心態(tài)；在課程評分組的專家面前，授課教師的處境也會變得極為尷尬，評審專家一直以歷年來的優(yōu)秀作品為評審標準，質(zhì)問為何學生的作品水平大大低于往年，而無視學生的專業(yè)基礎，久而久之，教師也喪失了對這些課程科研與自我提高的興趣，轉(zhuǎn)而尋求其他方面的突破。這些，都是以學生作品的最終表現(xiàn)效果為評分標準所帶來的負面因素。

二 以最終表現(xiàn)效果進行評分容易混淆綜合能力與本課程學習任務之間的關(guān)系

每一門課程都有著明確的學習任務，但是很多課程作業(yè)的最終完成卻并不一定會用到本課程內(nèi)所學習到的知識。如今的教學現(xiàn)狀，專業(yè)內(nèi)部進一步分化和細化，同時，學科之間知識內(nèi)容的交互性也進一步增強，很多課程都會或多或少地使用到其他課程的內(nèi)容。

例如，在動畫專業(yè)影視欄目包裝這一課程中，除了創(chuàng)作思維的引導外，主要向?qū)W生傳授Adobe After Effects這一軟件，同時，會對部分輔助類軟件的實用技巧有所涉及。但是在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，僅僅使用輔助類的軟件一樣可以完成作業(yè)，并且最終的表現(xiàn)效果并不差，那么，我們是否應該算是達到了教學目標了呢？很顯然，僅靠學生作品的最終表現(xiàn)效果評分混淆了個人能力與學習任務之間的概念，模糊了評分界定標準。除此之外，還會給學生完成作業(yè)就是完成了學習任務的假象，進而影響到學生其他課程的學習。

三 過于注重單個課程作業(yè)的最終表現(xiàn)反而會忽視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是什么？是利用四年的學習，讓學生具備制作動畫影片的能力，將制作動畫總體的學習任務分解后，就變成了具體的課程設置。如果一名專業(yè)課教師沒有從宏觀的角度上來設計教學內(nèi)容，很容易就陷入單科教學成果優(yōu)秀，卻無法滿足專業(yè)需求的陷阱。以動畫角色設定課程為例，一個靜態(tài)的動畫角色如果要內(nèi)容豐富，最簡單的辦法就是大量添加裝飾性的服飾道具，但是這樣靠大量的表現(xiàn)元素堆積出來的角色，雖然靜態(tài)畫面表現(xiàn)效果優(yōu)秀，卻無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂糜趧赢嬛谱鞯慕巧?。在制作二維動畫角色時，過于豐富的服飾道具會加大動畫的工作量，在三維動畫中，則會影響到角色的動作，最終，動畫角色設定課程也就變得毫無意義。如果孤立地以單個課程的最終作業(yè)表現(xiàn)為依據(jù)進行評分，只會讓學生過于專注于片面的表現(xiàn)效果的訓練，“揀了芝麻，丟了西瓜”。從畢業(yè)生的回訪信息來看，學生參加工作后很快地可以成為業(yè)務骨干，卻鮮有獨當一面的將才出現(xiàn)，這些都是學習期間以最終表現(xiàn)效果為學習目標所埋下的伏筆。

四 優(yōu)秀的最終的畫面表現(xiàn)效果并不能代表其能制作出優(yōu)秀的動畫影片

動畫是一個綜合性的視聽表現(xiàn)藝術(shù)，歷年來，畫面優(yōu)秀但是故事糟糕的作品比比皆是，這實際上都是我們過分注重最終的畫面表現(xiàn)效果所帶來的后果。作為教師，如果沒有一個清晰的認識，很容易讓學生走入注重單個鏡頭的表現(xiàn)而輕視故事講述的怪圈。之所以會出現(xiàn)這樣的教學現(xiàn)狀，其根源在于動畫專業(yè)開設之初，決策者過多地看重了專業(yè)技能的學習而忽略了動畫影片的本質(zhì)。這就造成了教師隊伍大部分均是以掌握動畫制作某一方面的技術(shù)手段為主。動畫專業(yè)的教師隊伍中長期缺乏統(tǒng)籌全局的帥才，單個課程教師又長期以來各自為政，只管教好自己的“一畝三分地”，打分的時候均是以單科課程的最終表現(xiàn)為主，學生作品的情況也就可想而知了。

綜上所述，動畫專業(yè)現(xiàn)行的分數(shù)評審方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展，甚至可以說是動畫專業(yè)教學改革的最大障礙，以最終表現(xiàn)效果評定學生成績，只會讓教師各自為政，只有打破以單科教學成績評定業(yè)績的陋習，才能更好地從宏觀角度、專業(yè)發(fā)展的角度上設計教學內(nèi)容，滿足相關(guān)課程的需要，最終實現(xiàn)專業(yè)總體的抬升。

〔責任編輯：龐遠燕〕