曹鋆海

【摘 要】課堂教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，為教與學(xué)確定了方向。

【關(guān)鍵詞】初中體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0147-01

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確有效，表述是否具體、明確、可評價，都將對教學(xué)活動的實施和教學(xué)活動的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。

一 教學(xué)目標(biāo)的行為主體要定位準(zhǔn)確

課時教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)習(xí)之后預(yù)期的結(jié)果，所以行為的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是教師。如果課時教學(xué)目標(biāo)中使用的“使學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等表述方式就會偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實在課堂教學(xué)活動中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。

因此，我們在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為主體錯位現(xiàn)象，重點關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上來。如課時目標(biāo)中描述的“學(xué)生通過……”“通過……”“在學(xué)習(xí)過程中……”，這樣的表述就使學(xué)生的行為主體地位凸顯出來。如案例中提到的一系列練習(xí)都是圍繞學(xué)生而展開，教師就是在旁邊出示一些輔助練習(xí)的手勢和方式的變化讓學(xué)生在練習(xí)中得到很好的鍛煉。

二 教學(xué)目標(biāo)的行為表述要明確

課時教學(xué)目標(biāo)的表述是不是明確，關(guān)鍵看表述的行為是不是明確。教學(xué)目標(biāo)是直接與教學(xué)發(fā)生關(guān)系的，是用來指導(dǎo)和評價教學(xué)的。所以，行為的表述必須是具體可操作的，且是易于評價的。在課時教學(xué)目標(biāo)中使用“認識……”“掌握……”“初步學(xué)會……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的，這樣的行為表述缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑和方式的表述，以及對預(yù)期結(jié)果的定性表述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性，評價起來難于操作，課堂教學(xué)將很難實施。因此，我們在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，要用具體明確的行為表述方式來呈現(xiàn)，點明教學(xué)過程中學(xué)生的行為方式以及教學(xué)過程之后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，使課時教學(xué)目標(biāo)具有較強的可操作性，便于把握、易于評價。

如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)運球動作的表述：“通過運球的練習(xí)，把視線逐步離開球”“在移動運球中球不丟”。這樣的行為表述對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式的確定和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期就更加具體、清晰，檢測評價的功能就顯現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中、學(xué)生要用什么方法學(xué)、學(xué)習(xí)什么知識、學(xué)到什么程度都要定得具體明確。

三 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期結(jié)果表述要詳細準(zhǔn)確

通過一節(jié)課的教學(xué)，課時教學(xué)目標(biāo)要求達到的教學(xué)效果應(yīng)該是可預(yù)期的，是可實現(xiàn)的，同時也是可檢測的。因此，課時教學(xué)目標(biāo)特別強調(diào)具體性、明確性，不能是大而空的。

如課時教學(xué)目標(biāo)確定為“在運球練習(xí)中讓75%的學(xué)生視線逐漸離開籃球”“在活動中展現(xiàn)自己的能力”，目標(biāo)比較準(zhǔn)確，具有可測性，易于操作、易于評價。這樣的表述更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“經(jīng)歷、體驗、感受”等課改精神。

四 教學(xué)目標(biāo)的表述要簡潔明了

課時教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動的組織、實施和效果評價的重要依據(jù)。因此，課時教學(xué)目標(biāo)的制定必須符合全面性和具體性的要求。但全面、具體并不是說課時教學(xué)目標(biāo)定得越多越好，而是要注意優(yōu)化整合，要注意三維目標(biāo)的有機整合，使課時教學(xué)目標(biāo)的表述既簡練又體現(xiàn)全面性和具體性的要求。如教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生運球時的視線離開球為主線，通過一系列的設(shè)計經(jīng)過學(xué)生的不斷練習(xí)而達到使學(xué)生視線逐漸離開球，在練習(xí)中展示自己的能力，簡潔明了，實施起來目的性強。

不足的地方：在教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有明確指出哪一個是認知目標(biāo)、哪一個是情感目標(biāo)、哪一個是技能目標(biāo)，而且技能目標(biāo)和認知目標(biāo)的設(shè)置有些很亂，給人不清楚的感覺，雖然在課堂中我們都能把目標(biāo)和過程有機地聯(lián)系在一起，并能很好地進行達成，但知識和技能應(yīng)該有一定的層次性和先后順序，不能混在一起，要完全理清楚的。

〔責(zé)任編輯：林勁〕