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[摘要]必須充分利用英語教材，即在專家、學(xué)者編制“一次開發(fā)”教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適度增刪和調(diào)整加工，最大潛能地進(jìn)行二次開發(fā)?？蓱{借英語教材，加強(qiáng)口語教學(xué)，結(jié)合英語文本，提升寫作能力，巧用教材課文，提高閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語教材二次開發(fā)途徑

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）240042

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。如今，教師已逐漸認(rèn)識到英語教學(xué)內(nèi)部由不同的環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成，英語教學(xué)很大程度上受到各要素之間的相互關(guān)系和作用的影響。作為師生在教學(xué)中接觸最多的英語教材而言，在教學(xué)中起到師生互動紐帶和橋梁之作用，有必要充分利用它，最大潛能地進(jìn)行二次開發(fā)。

所謂教材的“二次開發(fā)”，是指在專家、學(xué)者編制“一次開發(fā)”教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適度增刪和調(diào)整加工，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、憑借英語教材，加強(qiáng)口語教學(xué)

鑒于中國學(xué)生與真正英語國家的人交流甚少，英語口語學(xué)習(xí)主要是在有限的課時中進(jìn)行，因此，我們可以根據(jù)教材的安排，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的交際功能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別、請求、建議、勸告、警告、贊同、反對等。我們利用課文的對話錄音，逐句播放，讓學(xué)生聽上句，即時應(yīng)答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實(shí)感的交際情景，學(xué)生感覺仿佛在和外國人對話，增強(qiáng)了交際的欲望。我們讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，熟悉掌握不同場合準(zhǔn)確的表達(dá)方式，然后根據(jù)練習(xí)設(shè)計的情景，學(xué)生自己練習(xí)會話。例如，教學(xué)《牛津高中英語》模塊一第二單元Reading板塊，教師給出辯論題：健康還是外形美？學(xué)生自由選擇支持其中一個觀點(diǎn)，評委由原小組各出一位組成，主持人由英語課代表擔(dān)任，結(jié)束后，評委中推薦一人點(diǎn)評雙方的表現(xiàn)，并決定勝負(fù)。此外，針對于該項(xiàng)活動的作用還可以再延伸，要求每個小組就該辯論的主題討論，完成一篇150字的作文，貼在教室，小組互評打分。

二、結(jié)合英語文本，提升寫作能力

離開閱讀，提高寫作能力是困難的；重視閱讀，大量閱讀，提高寫作能力才有基礎(chǔ)。英語教材中文本是進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練最直接可供利用的素材。在平時的寫作教學(xué)中，教師要充分挖掘這個寶藏，通過閱讀，可以讓學(xué)生從文章中獲取關(guān)于該話題的不同觀點(diǎn)、看法和意見。如果我們注意引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累這些信息，就可為寫作提供借鑒。學(xué)生在閱讀中能領(lǐng)略英語語言在運(yùn)用之中的美感，能體會到某些詞匯短語在特定語境下使用時的匠心獨(dú)到之處，并能經(jīng)常運(yùn)用自己搜集到的好詞句，這樣所寫的文章才有美感和流暢感。例如，學(xué)完First aid話題后，讓學(xué)生就“What kind of first aid will you perform when you come across someone who gets burned？”進(jìn)行寫作。這個話題的要點(diǎn)表達(dá)在本單元及以前的單元中都學(xué)習(xí)過，學(xué)生利用和加工閱讀中獲得的好句子，并能注意把拿來的句子進(jìn)行變通，重新組織，從中可以看出他們的書面表達(dá)能力已大有提高。

三、巧用教材課文，提高閱讀水平

教材中閱讀板塊的設(shè)計目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文化等方面的知識，形成良好的閱讀策略，提高閱讀理解能力。牛津譯林版教材涉及文本閱讀的練習(xí)主要有讀前3個問題（A），練習(xí)快速閱讀，通過略讀或?qū)ぷx，了解文章的主旨大意和比較明顯的細(xì)節(jié)內(nèi)容；讀后練習(xí)，分為C1和 C2，從更多的細(xì)節(jié)來理解文章，培養(yǎng)獲取信息和處理信息的能力。

然而，許多教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力僅通過教材中所提供的配套練習(xí)，這些練習(xí)基本上都屬于表層理解題，教師不取舍、不整合，也沒有重新設(shè)計有效的閱讀問題，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效率低下，無法從根本上解決深層閱讀理解的問題。所以，借助教材文本進(jìn)行深層次問題設(shè)計是教材二次開發(fā)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)模塊二第三單元中的閱讀文本，該文章標(biāo)題為“The curse of the mummy”，主要講述Howard Carter率領(lǐng)他的考古探險隊，在挖掘埃及國王墳?zāi)购笏鶐淼囊幌盗袨?zāi)難。在結(jié)束第二單元的授課后，筆者將上述標(biāo)題板書在黑板上，給出一定的時間，鼓勵學(xué)生思考、想象、推測文本的內(nèi)容，并對其反饋進(jìn)行點(diǎn)評。同時與他們一起分析關(guān)鍵詞在何處，然后放低聲音略帶神秘地告訴學(xué)生，若想知確切的內(nèi)容，可以閱讀下一單元的文章。此時學(xué)生內(nèi)心激動而澎湃，情緒興奮且高昂，渴望在極短時間內(nèi)熟知文本的內(nèi)容，積極性得到極大地調(diào)動，使得預(yù)測、假設(shè)和求證的過程得以順利開展。學(xué)生熟悉該文本后，教師提供設(shè)計其他的一些標(biāo)題供學(xué)生討論、分析優(yōu)劣。

總之，任何教材在實(shí)際使用過程中，都可能會因?qū)W生不同、環(huán)境不同、發(fā)展和變化、時間和內(nèi)容的局限性等原因，存在某種不適合，因此不能對教材過度依賴。相反，而是在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠借助教材的工具性，合理刪除、添加、整合等，讓教材煥發(fā)活力，真正做到“用教材來教”。

（責(zé)任編輯黃曉）

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期立項(xiàng)課題“基于系統(tǒng)論的高中英語教材二次開發(fā)研究”的研究成果，課題編號：JK9- L220。