李鵬

【摘要】本當(dāng)前現(xiàn)行的考核模式不適應(yīng)于項(xiàng)目教學(xué)的考核，針對當(dāng)前現(xiàn)行考核方法存在的問題對項(xiàng)目教學(xué)考核方法進(jìn)行深入探討顯得非常有必要。本文認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)從考核形式的改革、考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、考核內(nèi)容的創(chuàng)新這三個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué);考核方法;改革創(chuàng)新

當(dāng)代教育中，考試被視為檢驗(yàn)教學(xué)效果、評價(jià)學(xué)生對知識掌握情況的重要手段，具有一定的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、反饋的作用。項(xiàng)目教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在項(xiàng)目教學(xué)中更加偏向于對學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力的培養(yǎng)，利用傳統(tǒng)的考試對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行考核顯然不能準(zhǔn)確評判項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果，同時(shí)考試這一考核自身存在一定弊端，不適應(yīng)與項(xiàng)目教學(xué)的考核?？偠灾?，探討適合于項(xiàng)目教學(xué)的考核方法，改革現(xiàn)有的考核模式，對優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)考核方法有著重要的意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)概述

“項(xiàng)目教學(xué)”又叫做項(xiàng)目學(xué)習(xí)。當(dāng)前臺(tái)灣以及香港講項(xiàng)目教學(xué)稱作專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)或是專案式學(xué)習(xí)以及主題探索等。項(xiàng)目教學(xué)的英文為PBL，（Project based instruction的縮寫）。

項(xiàng)目教學(xué)形式多樣，較為常見的是給學(xué)生總體方向或是指南或是為學(xué)生提供框架，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)特征可以將其分為以下幾種類型：結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目教學(xué)、體裁式項(xiàng)目教學(xué)、主題式項(xiàng)目教學(xué)、模板式項(xiàng)目教學(xué)以及開放式項(xiàng)目教學(xué)。

二、現(xiàn)行考核方法存在的問題

（一）考核方式浮于形式

目前高職院校采用的考核方式更加偏向于對學(xué)生“記憶力”的考察，這種考核方式過于呆板，并且浮于形式。期末考以及期中考試當(dāng)前高職院校采用的普遍考核方法。考試試卷往往沿用往屆的試題，學(xué)生不管平時(shí)學(xué)習(xí)狀況如何，只要在考試前看看往屆的考試試卷，背一背教師劃出來的“考試重點(diǎn)”，基本上都能很順利的通過考試。這使得考試變成了一種課程結(jié)束的形式，根本就沒有起到檢驗(yàn)教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。

（二）考核內(nèi)容過于書面化

除了考核方式浮于形式以外，考核內(nèi)容過于書面化也是當(dāng)前現(xiàn)行考核方法存在的問題之一。上文中提到期末考以及期中考試當(dāng)前高職院校采用的普遍考核方法?？荚囍饕詴嫘问竭M(jìn)行?？荚噧?nèi)容主要涉及到基本原理、基本概念以及一些記憶性的內(nèi)容，同時(shí)考察范圍僅僅局限于課本，甚至僅僅從教室的課堂PPT中勾選考試范圍。學(xué)生在考試前只要花上幾天的時(shí)間對教師勾出的內(nèi)容進(jìn)行記憶，在考試中進(jìn)行“默寫”出來，考試就能輕松過關(guān)。這種方式完全是在考察學(xué)生的記憶力，對學(xué)生掌握知識的情況，運(yùn)用知識的情況無法進(jìn)行考察。再者，考試中的主觀題多半是沿用往屆的試卷，早已給出答案，學(xué)生只需在考場中默寫出來，完全沒用通過自己進(jìn)行主動(dòng)的思考，偏離了考試的根本目的。

再者，有的課程采用課程論文的形式進(jìn)行考察，學(xué)生更多的是在網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行粘貼復(fù)制、抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這種方式增加了教師的評價(jià)的工作量，同時(shí)也河南反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、項(xiàng)目教學(xué)考核方法的探討

當(dāng)前現(xiàn)行的考核模式不適應(yīng)于項(xiàng)目教學(xué)的考核，針對當(dāng)前現(xiàn)行考核方法存在的問題對項(xiàng)目教學(xué)考核方法進(jìn)行深入探討顯得非常有必要。本人認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)當(dāng)從考核形式的改革、考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化、考核內(nèi)容的創(chuàng)新這三個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

（一）改革考核形式

考核形式的改革應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以書面化考試為準(zhǔn)的考核方法，創(chuàng)新考核形式，針對項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，增加匯報(bào)式考核、互評式考核以及適量的課堂書面考核。

1.匯報(bào)式考核

匯報(bào)式考核與醒目教學(xué)具有一定的匹配性。通過項(xiàng)目匯報(bào)的形式，教師可以要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自行分組，共同完成一個(gè)小組項(xiàng)目，將小組項(xiàng)目形成項(xiàng)目匯報(bào)，在課堂上進(jìn)行分組展示，共同評分。

2.互評式考核

互評式考核充分利用項(xiàng)目教學(xué)中分段分小組教學(xué)的特性，能夠有效提高課堂效率，真實(shí)反映教學(xué)效果以及學(xué)生對課堂知識的掌握情況。本人認(rèn)為，互評式考核在實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)對各檔次名額加以控制，例如根據(jù)各項(xiàng)目組項(xiàng)目單獨(dú)以及完成情況的不同，每組分配不同數(shù)額的優(yōu)良中差的名額，由小組內(nèi)部自行分配。項(xiàng)目較難、要求程度較高、完成更好的項(xiàng)目組所能分配到的“優(yōu)良”的名額要多過項(xiàng)目較簡單、要求程度較低、完成度較差的項(xiàng)目組。

3.適量的課堂書面考核

適當(dāng)?shù)恼n堂書面考核能夠及時(shí)有效的對當(dāng)堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋，調(diào)高課堂書面考核子啊課程考核中的比重有利于激勵(lì)學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對課堂知識的吸收。

（二）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)

只有考核標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了項(xiàng)目教學(xué)的需求，考核形式的改革才能發(fā)揮其作用。考核標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵在于弱化答案與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與態(tài)度。實(shí)踐過程無法以答案來衡量，而項(xiàng)目本身的難度也會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作的結(jié)果。只有注重過程才符合項(xiàng)目教學(xué)的需求，避免考核形式化、浮于表面，真正深人地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核形式的改革才有意義。同時(shí)，注重過程的考核標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目難度而影響考核對學(xué)生的激勵(lì)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，參加難度較大的項(xiàng)目組，獲得更加充分的鍛煉。

（三）創(chuàng)新考核內(nèi)容

現(xiàn)行的考核模式在考核內(nèi)容上主要以教材中基礎(chǔ)原理、基本概念為主，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要記住了這些“死知識”就是學(xué)好了這門課程。項(xiàng)目教學(xué)偏向于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在考核內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，增加學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

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課題來源：貴州省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)科研課題，課題編號：14GH007，課題負(fù)責(zé)人：龍立欽。