孫磊

摘 要：職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教學，教師一般還是對著課本講授或演示為主，主要的實習場所還是像教室一樣的機房。教師基本上沒有對教材進行加工處理，而是從頭到尾按照教材來講解。許多學生上課手里總是拿著手機，注意力不在課堂上，睡覺的情況非常普遍。這就導致了教學的效率低下或進行著無效教學。本文對改變這種狀況進行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 專業(yè)課 優(yōu)效課堂

現(xiàn)在職業(yè)學校的計算機專業(yè)課教學，教師一般還是以對著課本講授或演示為主，主要的實習場所還是像教室一樣的機房。職業(yè)學校的學生很大一部分不愛學習，跟學生談什么都可以，就是不要談學習。通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有60%的同學不愿學習或者抱著無所謂的態(tài)度。教師基本上沒有對教材進行加工處理，而是從頭到尾按照教材來講解。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師無法引導學生的學習，許多學生上課根本就不看課本，手里總是拿著手機。學生的注意力根本就不在課堂上，睡覺的情況非常普遍。教師根本沒有太多的時間來約束學生，老師只是盡到自己的基本義務(wù)，學與不學在于學生自己。班主任基本是對學生進行苦口婆心的家長式說教。學生根本聽不進心里去。事實上是學生在很大的程度上沒有學習的目標，根本不知道學習相應(yīng)的專業(yè)課為了什么，感覺學了也沒有什么用，基本沒有學習的積極性。如果學生一開始沒有聽，后來想聽也基本上聽不懂、跟不上，更別說和同學交流了。學生最關(guān)心的大多是上網(wǎng)玩，對于課程本身學生沒有基本的理解。從學生選擇計算機專業(yè)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有很大一部分同學是因為學計算機干凈或者能上網(wǎng)。想學的學生最關(guān)心的是如何能快速上手完成一個有趣的項目，而不是基本技能和理論知識的掌握?？衫蠋熽P(guān)心的則是學生基本知識的掌握情況，對于學生的心理和需求沒有很好思考和重視。最終的結(jié)果就是教學的效率低下或進行著無效教學。為了改變這種情況，筆者進行了如下嘗試。

一、新生入校軍訓時宣揚優(yōu)效課堂

職業(yè)學校的學生來源大多是學習習慣不好的學生，他們大多只是想學點技術(shù)的。要想讓他們把想法變成實際行動，改變習慣必須從入校一開始就進行引導，尤其是在軍訓的時候。班主任輔導員老師整體負責，晚自習和課外時間有相關(guān)的任課老師進行相應(yīng)課程的宣講并為軍訓后開展教學做準備。在整體上對學生講明白，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別，在學習習慣上和課程安排上兩者有著很大的不同。例如對學生講明白，在普通教育中重視的文化課的學習有著很大的延續(xù)性，如果學生有一段時間沒有學好以后的學習就會有很大的阻力，或跟不上學習的進度。

學生在職業(yè)類學校的理論課堂之外還有實訓課堂，實訓課堂在整個的學習中占著決定性的作用。在這個過程中學生可以根據(jù)老師的實訓來完成自己的某些想法。例如有的學生學習制作網(wǎng)站，可以在這個時候給他展示一些以往學生的作品和對新生要進行的學習提出一些建議。此外，要給學生講明白學生到底所學的是什么專業(yè)，在這個專業(yè)里學生可以學習什么，學習了之后可以做什么，給學生先畫上一個美好的藍圖，讓學生對學習充滿興趣和動力。

教師可以和學生進行一些互動的活動，加強任課老師和學生的交流，使學生親其師信其道。在師生交流中，學生對老師能有個基本的了解，知道哪個老師在哪個方面比較精通，當他們遇到問題和自己感興趣的方向可以向哪位老師請教。老師對學生也能有個基本上的了解，為分組、組建相應(yīng)的小組做準備。讓學生對以后的學習方式和授課方式有個簡單的了解，對所學的知識有個基本的了解，讓學生選出自己的興趣點。事實上每門課程都有感興趣的學生，就讓他們嘗試擔任小組的組長。例如，有的同學喜歡圖像處理，老師就讓他們當圖像課程的組長。根據(jù)班級同學的不同的興趣點來進行組織，能起到很好的示范帶頭作用。一個學生在這門課程里是組長，在其他的課程中可能是組員，學生不同身份的轉(zhuǎn)變可以更好地促進他們的進步和發(fā)展。

二、改變布局有利于優(yōu)效課堂的實施

改變現(xiàn)有的布局模式是提高課堂質(zhì)量和效率的有效途徑。雖然這只是形式上的變化，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)這是十分必要的。例如：老師在講解網(wǎng)頁制作課程中，原來是老師演示完了就讓學生的自由練習，這樣老師在實行分組教學時就十分不好展開，學生在合作學習時也不好展開。后來就改為到底需要什么樣的形式主要由任課教師選擇決定，學校只要求每個教師形成自己的特色。

形式的改變更重要的是心態(tài)的改變。學生感覺有了新意，教師感覺也和原來不一樣了。這樣改變條條框框的布局模式更加有利于分組學習、合作學習，使一體化教學和項目方式教學也有了可能。例如在美術(shù)課堂上，老師大多把學生的課桌由最初的橫著排變成兩個桌子對著的豎著排，這樣布局使老師可以更好地指導學生作業(yè)，避免了原來橫著排老師指導不到中間學生的問題。在計算機操作的課堂上，學生使用的是菱形的排列方式，每6位同學圍在一起，為一個小組，小組間的交流變得比原來多了很多。布局的改變讓學生在課上的學習交流得到加強，當學生遇到問題時首先想到的不是教師，而是小組內(nèi)的同學。有人說：只有給別人當老師，才可以理解得更深。在這里小組的作用非常明顯。原來的學生個人之間的競爭放到了整個團隊之內(nèi)。一人的智慧是有限的，團隊的智慧是無窮的。這有利于團隊成員之間的幫助和提高，有利于培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作精神。

對于學生上課玩手機多的現(xiàn)象，筆者學校采取了具體措施。首先舉行了“上課我不玩手機”的教育活動和“我是手機監(jiān)督者”的公益活動，明確了學生在課上玩手機是不對的，并且出臺了一些管理規(guī)定和制度。具體的操作是讓學生自己制作了和學生數(shù)量一樣多的不透明小袋子固定在教室前面的墻面上。學生在上課之前需要把自己的手機關(guān)機放進小袋子里面，只有等下課了才可以拿走。如果學生沒有按照要求去做，也有規(guī)定制約。在老師和學生的不懈努力下，學生上課玩手機的現(xiàn)象已經(jīng)杜絕了。通過布局模式的改變，學生有了很大的變化，教學的效果好了很多。

三、對教材進行二次加工將優(yōu)效課堂落到實處

現(xiàn)在計算機專業(yè)課的教材非常多，但是高質(zhì)量的教材并不是很多。對于教材的理解不同，對于教材的使用就不一樣。有的老師對教材沒有任何的改變，教材有什么就講什么。而從優(yōu)效課堂來看，教材只是一個參考。如同現(xiàn)在在做的精品課程一樣，要參考很多的教材，從里面提煉出來核心的東西。學生要求的是實用，老師要求的并不是一個一個毫無意義的案例。對于計算機專業(yè)的學生，要幫他們找到感興趣的方向，比如圖像處理方向、程序設(shè)計方向、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向、組裝和維修方向等等。對于每門具體的課程，都要求一定要形成幾個并列和遞進的完整案例或項目。

以網(wǎng)頁制作這門課為例，一般順序是簡介、站點、文本、圖像等一直到最后，對于每一個部分都給一個相應(yīng)的示范，這樣學生學起來不是開始沒有興趣就是堅持不到最后半途而廢，或者是前面沒有聽后面想聽聽不懂了。于是筆者參考了很多教材和職業(yè)資格標準，把網(wǎng)頁制作的技能進行分類，發(fā)現(xiàn)其實很簡單的東西有些時候老師講解起來很復雜。老師希望講解到一個知識點所有的可能性和可能出現(xiàn)的問題，事實上，老師不是參考書，應(yīng)該將學生引導到課程上來，通過老師綜合設(shè)計的項目，經(jīng)過學生自己的努力，制作出學生心目中的東西。這樣，學生每完成一個項目，就有一個項目的成就感。而案例或項目之間既有遞進的關(guān)系也有并列的關(guān)系，這樣就解決學生不論什么時候想學，都能聽懂并且能學會的問題。

再以ACCESS數(shù)據(jù)庫這門課為例，一般的順序是簡介、表的操作、查詢、窗體、報表等等一直到最后的綜合實例。在一般的情況下，學生根本沒有時間做最后的綜合實例或者是學生已經(jīng)沒有了學習的興趣和動力。在表的講解里，一般的教材是講表的創(chuàng)建的每一種方法都變成了一個個實例，表面上是讓學生掌握好基本知識，事實上這是在消磨學生學生的興趣。于是筆者與同仁在對教材的二次加工中歸納出了幾個比較有意思的項目，如學生管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等等，并且要求講解操作的方式不能超過兩種，其他的方式只精簡成條目放在學生的資料參考區(qū)。這樣減輕學生在某一個知識點上的時間，加快其他知識點的學習，推進項目開發(fā)的進度。在一般的情況下，在學期的一半時學生就可以做出來一個簡單的系統(tǒng)，讓學生對于知識有個整體上的了解，產(chǎn)生學習的興趣和動力。事實上，對于教材的二次加工包含了非常多的內(nèi)容，也是一個非常費時的工作，不僅僅是對教材編排順序的改變，更重要的是形成新的思想，最后一般都是以校本教材的形式出現(xiàn)?？梢哉f，對于教材的二次加工是一個系統(tǒng)的工程，需要有對企業(yè)的大量調(diào)查和員工的大量參與才可以實現(xiàn)，需要老師、學校和企業(yè)的共同努力才可能實現(xiàn)。筆者學校主要是借助精品課程的創(chuàng)建來完成并且取得了一定的效果。

四、改變現(xiàn)有教學方法以打造優(yōu)效課堂

教學方法包含有教與學兩個方面?！敖獭币馑季褪墙o人以示范，“學”就是練會，再往高一點的就是研究。如何練和研究同如何示范有著很重要的關(guān)系，也就是說不論老師和學生進行怎樣的活動，沒有老師的參與是不行的，但是更是重要的是保證學生主體性的地位。在教師的具體活動中應(yīng)該以學生為主體，切忌老師對學生的控制和支配。不能以教師好講為基礎(chǔ)，而是以學生能學會為根本。特別是對于二次開發(fā)的教材，教師一定不能因為自己熟悉就想講到哪里是哪里，做到哪里算哪里，而是應(yīng)根據(jù)學生的實際快速促進學生對于知識的把握，提高他們的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。老師在教學的過程中不要總是問學生懂了沒有、會了沒有、明白了沒有等等一些措詞，不要一遍一遍地重復。老師最好是通過具體的知識的掌握情況來了解這些情況，如讓學生完成一些特定的操作或者像無紙化考試一樣讓學生完成一定的試題，避免以前出現(xiàn)過的學生課上懂了，實踐卻做不了的現(xiàn)象。

教和學是一個對立統(tǒng)一的矛盾體，教的方面在于教師，學的方面在于學生，如何讓教與學進行有機融合是大家一直的探索。筆者結(jié)合學生的實際和流行的教學方法提出了自己的“6步教學法”，分別是：情景導入—項目展示—項目分析—知識精講—項目實施—評價總結(jié)。這六個步驟相輔相成缺一不可。這6步所用的時間根據(jù)項目或案例的不同所用的時間有很大的差異。在教法上教師主要是引導和指導，在學法上主要是學生自我學習和合作學習，通過自己的努力獲取學習上的成就感。情景導入主要是讓學生真正融入到這個項目中。項目展示主要是讓學生整體上有個目標認識，知道自己的前進的方向。項目分析主要是學生的自我分析和教師的點評。知識精講主要是為項目的具體實施提供知識保證。知識精講是必需的，老師只要講明白就可以了，切忌面面俱到、長篇大論。項目實施是學生可以在課上做，也可以在課下完成，既可以是個人完成，也可以是組內(nèi)合作完成。評價總結(jié)是非常重要的，只有評價才可以讓學生知道他們作品的不同和不足，讓學生在不斷地對比中不斷進步。在教學中，高效教學并沒有具體的教學方法和教學步驟，它更多的是體現(xiàn)在一種理念、一種策略。它雖然沒有固定的形態(tài)，但是我們可以綜合靈活運用多種教學方法以達到所需要的效果。

總之，優(yōu)效課堂是對傳統(tǒng)課堂教學提出的創(chuàng)新和改革，其本質(zhì)是讓學生自主學習、學會學習。在學生學會學習的同時培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強同學之間、師生之間的交流和溝通，在寬松、和諧的氛圍中切實實現(xiàn)職業(yè)學校計算機專業(yè)課教學的優(yōu)質(zhì)和高效。

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（作者單位：棗莊科技職業(yè)學院）